二、抓住关键，积极开展课堂教学方法改革探索
为了切实扭转当前我县教育所面临的困难和问题，更是为了办让人民满意的教育打下坚实的基础，教育局决定今年重点支持8所初中和2所小学开展课堂教学方法研究，总体目标是：以转变教师的教学方式和学生的学习方式为切入点，以提高课堂教学效率为目标，构建师生平等交流，多位互动，具有创生功能和生命发展意义的课堂教学模式，构筑理想课堂。
㈠坚定信念，努力探索适合我县实际的课堂教学改革模式。年度教育工作会议后，为了扎实推进新教育实验和课堂教学方法研究，教育局多次组织研讨会，并组团赴山西绛县、广州市、江苏省一些名校、河南濮阳四中及山东杜郎口中学等考察学习。我们欣喜的看到全县大多乡镇学校不甘落后，已采取了积极行动。岔路中心校、姚李中心校、新店中心小学、范桥乡代店初中、陈郢中学开展了“有效课堂”教学会诊和郭思乐教育思想研讨活动；城关、河口、乌龙、户胡、冯井中心校、大顾店初中组织骨干教师到杜郎口中学、洋思中学、霍山等地观摩学习。还有其他一些学校也纷纷行动，加入了新教改的行列。为使全县教改积极稳妥有序进行，教育局要求各教改试点学校要在县局教学改革课题领导组统一部署安排下，组织骨干教师按先内后外的顺序学习考察先进教改经验或邀请专家讲学，实施专业引领；要立足校情，研定方案，分析利弊，为我所用，切不可生搬硬套；要广泛宣传，营造课堂教学改革的氛围，把先进理念和有效方法在广大教师中进行宣传，把生本教育理念落实到教育教学实际中去，把开展课堂教学改革的意义宣传到位，使改革得到教师、学生、家长的广泛支持。要持之以恒，切勿浅尝辄止。课堂改革要克服传统观念和习惯做法的干扰和影响，同时尚处于探索积累阶段，经验匮乏。故于实际操作过程中，会遇到很多困难和挫折，切不可失去信心，半途而废。
㈡积极行动，在实践中探索，在探索中实践，不断将课堂教学实验推向深入。
1.关注教学环节的根本性变革。虽然当前每种教学模式包含的步骤、方法有差异，但都可以包含在三个阶段里，即准备阶段、导学阶段、应用评价阶段。
在准备阶段，这些成功的教学模式都极其重视学生学习新知识前的准备工作，重视新旧知识的衔接。他们有的是课堂上通过创设教育情境，启发、诱导学生，建立新旧知识间的联系；有的通过教师准备具体的学习目标，给学生尝试任务，激发学生探究新知识的兴趣；有的是在课堂上新课伊始完成导学任务；有的干脆把导学放到课前去完成，将预习环节纳入教学流程。总之改变传统的学生只带着耳朵来听课的定势，为需要带着问题、带着思想、带着对新学知识的或深或浅的理解和渴求来听课。
导学阶段，这些成功的教学模式无一例外地打破传统的课堂以教师为中心，教师一讲到底的模式，甚至都没有保留那种我们新课程改革后很多教师采用的对话教学模式，不是亦步亦趋地将教师的话语权一点一点转给学生，而是无一例外地倡导学生自学。主要是学生在课堂上自学教材。在整个教学过程中，教与学各司其能：教师要充分发挥引导作用，核心特征是启发性，“循循善诱”；学生要真正实现主体地位，核心特征是独立性，独立学习、独立思考。教师的教探讨的其实不是教法，而是学生的学法，为了学生学得好，教师应该怎样教；探讨的是力图使学习规律变成课堂上可操作的方法，寻找到符合学生认知规律的教学模式；探讨的是掌握教育的时机，即所谓“不愤不悱，不启不发”。
应用评价阶段，成功的课堂教学模式无一例外地强调当堂反馈，教师将学生在课堂上的真实学情作为自己授课的起点，教师将强化反馈环节作为提高自己教学质量的保证。在这些有效的课堂教学模式里，他们都不回避分数在当前教育中的重要地位，正如洋思中学校长所说：“追求分数是现实背景下必须做到的，没有分数今天就过不了关，追求分数是生存的必须，现实的必须，发展的必须。但追求分数必须科学合理，不能以牺牲学生的身心健康作为代价。”
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