亲戚家的孩子文文今年读初一，期中考试考了倒数的成绩，惊醒了极其重视孩子成绩的家长。其实对于文文的这种成绩，我在去年暑假就料到了，当时我为了显示自己高超的“教育能力”，自告奋勇地把他接来进行暑期特训：他每天上午跟一名小学教师学数学；下午跟我学英语；晚上再由我帮他巩固数学。这期间我才发现他的基础之差、数学思维之迟钝令人无法想象。为武装他的头脑，让他沉浸在知识的海洋中，我又给他增加了“说普通话”、“写日记”、“读课外书”等训练活动。一个月的特训很快结束了，他的成绩、习惯都有了很大的进步。为继续巩固这一成果，我就后续工作对其家长提出了建议，但一个周后我再去检查时，发现所有的成果竟荡然无存，文文又恢复到了老样子。难道真是“橘生淮南则为橘，生淮北则为枳”？
其实文文的成绩不好也与教师的不如实相告有关。一直以来文文的班主任老师都以“学习还可以”、“学习成绩一般”来描述他的学习情况，我们教师都知道这种描述性词汇的意思是“学习很差”，可文文的家长却被这些话所迷惑，加之又懒于亲自了解孩子的真实学习情况，所以当这次真真切切了解到孩子的学习成绩时，家长的绝望可想而知，但家长仍然提出要在周末给孩子找老师辅导功课。其实从很早以来，尤其是从去年暑假以来，我对文文父母的“不作为”就颇有微辞，缺乏家长的“主导”作用，光有“辅导”有什么用？笔者也经常辅导一些学生，凡是家长都无法施加影响的孩子，怎么辅导也效果不大。考虑到文文的家长无力支付高昂的辅导费，辅导教师的能力也不一定强，喜欢探究教育问题的我决定“再立新功”：把文文接到我校就读，我利用晚上和周末对其施加影响，发挥亲情关系的优势，力挽狂澜，以求无怨无悔（事实上，把亲戚的孩子接来上学是要冒很大风险的，当借读两个周后的一天深夜载着文文狂奔在去医院的路上时，我更加深刻地体会到了这一点）。
由于有了上一次的暑假接触，这次我不敢掉以轻心。文文也认识到自己将面临更加严厉的管制，于是一场似乎“擒拿与反擒拿”的“斗争”也就开始了。
片段一：文文被市体校录取后非常想上（目的自然是逃避学习），怕以自己单薄之力很难说服父母，又意识到我在其家庭决策中有举足轻重的作用，于是不动声色地把体校录取通知书交给我看，以探明我的态度。在随后的家庭会中我道破了这一点，并说出了我做出这一判断的依据——文文每次见到面目可憎的我都主动避让，这次主动献上通知书，安能无诈？他小小年纪如此工于心计，并委屈自己，实是难得！
片段二：“借读”的第一天晚上，我便开始辅导最令文文头疼的数学，我给他布置了八道“整式的加减”就去忙别的事了，半个小时过去了，他只做对了一两道，表情非常痛苦。后来我才知道，他是故意慢做以夸张地显示他思维不敏捷不适合学习，故意做错题目是为了让我对他彻底失去信心，从而知难而退主动放弃辅导他。他的“示弱”本领非常强。更令我晕的是我不在场时他根本就没动手去做，听到我的脚步声才开始做题。由此可见，教育不是万能的，教师的能力也极其有限，作为亲戚的教师也不例外。
片段三：放学路上，文文跟我谈到小学时如何巧妙地应对家长：家长批评他的时候，他总是故意低着头，装出顺从的样子迎合家长；家长问考试了吗，他就说考了，再问考试卷呢，他就说还没发下来，反正家长以后一般也不会再问了。当我们的家长还是几年如一日地空洞说教毫无新意时，当家长还只是满足于简单粗暴从未考虑走进孩子心灵时，问题自然就出现了。
