（4）测评教学效果不只是为了排定名次等第，而是为了获取反馈信息去修正、完善原有的教学设计。
（5）教学效果不理想或出了问题，不能只从教与学两方面去寻找原因，更不能一味责怪学习者，还应该从教学设计的各个环节和组成去详察细究。
2.系统观教学设计的特点
系统观的教学设计虽有不同的思路和多种模式，但也有其共同特点：
（1）以系统论观点作为制定和评价教学设计的指导思想。
（2）重视教学过程中所有因素及其相互作用，努力为教学过程中的课程决策和教学决策提供尽可能多的选择。
（3）努力使设计成为发现问题和解决问题的工具、指南，力求让使用者一目了然便于核查，一旦运转中出现“故障”，也能找到问题之所在及其解决的途径。
（4）重视选择和运用不同的教学模式、教学方法和教学传播媒介。
（5）强调教学的出发点，既要考虑教学任务，也要考虑学生已有的知识水平以及分析现实的教学环境和条件。
（6）系统观的教学设计把教学任务作为具体的目标，这些目标由明确无误的、可操作的项目来表示。
（7）重视对教学效果作客观的科学测量，评定效果时不只看结果，更要参照教学过程的初始状况等等。
3.系统观的教学设计与传统教学的比较
传统的教学观认为，学习是积累知识和信息的过程，“智力是一座贮存知识材料的仓库”，因而都是一个用知识材料装满“仓库”的过程，而学则是获得或吸取知识材料的过程。概括起来就是：“教=讲述；学=接受讲述。”教育是积累知识的过程。
系统观的教学设计与传统教学存在着明显的不同。在某种意义上说，这种差别正是当代教学心理思想和教育实践发展的体现。下面就教学过程中各个有关环节和要素对两者做一扼要的比较。（见表14）
续表14
四、教学传媒
（一）教学传媒及其作用
传播媒介简称传媒。教学传媒是教学过程中用以运载信息，传递经验的物质手段和信号。从信息论的角度来看，可以认为它由两大要素组成：一是信息，即教学的内容，表现为知识、技能等；二是信息载体，即作为运载传播教学信息的工具的教学传媒，如课本、挂图、录音、录相带等。在教学过程中，教师运用传媒把教学内容的信息传输给学生，学生则通过传媒接受教学内容的信息。
教学设计必须重视教学传播媒介。在教学设计中要考虑的传播媒介有：针对一定的教学任务、目标，可使用哪些教学传媒；这些传媒是否引起学生的兴趣；这些传媒能否与学生已有的知识水平和当前发展的水平相符合；在技术质量方面，这些传媒是否令人满意；教学工作者能否熟练驾驭这些教学传媒等等。因此，对于教学过程中教学传媒的分析与选择，已成为教学设计中的一个不可少的重要步骤或环节。
教学传媒具有两大特点：第一，教学传媒作为传递经验的物质手段，必须具有一定的物质形式。它可以是一种极其简单的声波或光波，也可以是一种复杂的器具或设施，可以是极为细微的传情动作，也可以是极为粗犷的行动。教学传媒必须是能作用人，使主体能对其产生能动反映的事物。第二，教学传媒虽作为运载经验或信息的工具或信号，但教学传媒本身不是经验或信息本身。经验的工具或信号的接收不等于经验或信息本身的接受。因为教学传媒本身仅为经验、信息的传递提供一种能作用于学习主体的经验的物质模式或能量模式，从而刺激主体的反映系统活动。经验、信息本身则是主体反映系统的能动反映的主观产物。
教学传媒在教学系统中的作用，在于它是作为传递对象的经验要素的变质变形的工具，是使经验传递成为可能的工具。经验的传递，必须借助于一定的物质形式运载经验，其传递才有可能。比如，科学家必须借助于文字符号，才能把他对自然界的认知经验传授于他人。技师必须借助于动作方式及其作品才能使人知晓其动作经验。艺术家必须通过其艺术造型来传达其思想感情。教学则必须借助于教学传媒，赋予作为传递对象的经验以一定的物质形式，使传递中的信息以一定的信号发送，经验的传授才有可能。在经验传递系统中，接受者直接接收到的是变了质、变了形的运载经验的媒体和信号。接受者要获得传递中的经验或信息，必须通过感觉器官接收到的媒体或信号，进行复杂的译码或编码的变换处理，才能获得经验、信息。