第九章 课堂教学心理
课堂教学，对教师和学生来说，都是一个复杂的智力活动过程。课堂教学心理与学习心理是教学这一复杂过程的两个不同侧面，它们分别从学生学习角度和教师教授的角度对课堂教学心理问题加以探讨。课堂教学怎样组织才能提高学习效果？什么样的课堂教学才会有显著的效果？影响课堂教学有哪些因素？在课堂教学中如何进行教学设计？课堂教学中的教学环境对学习的影响以及如何进行教学考核和评估等等，是本章将要阐述的主要内容。目的是为教师的教学决策提供心理学依据和技术，使其教学行为建立在现代教育心理学的基础上。
第一节 课堂教学概述
什么是教学？教学就是经验的传递。人类知识的积累，就是通过教学活动，把经验一代一代地传下去的结果。详细地讲，教学有广狭二义。从广义讲，凡是把知识、技能传授给他人的活动都叫做教学。它是指包括学校教学和劳动、工作、生活实践中，知识经验占有较多者的教授，与知识经验较少者的学习，相互配合的协同活动。由此所组成的人际关系有师生关系、师徒关系、宣传者与被宣传者的关系。从狭义讲，教学是各级各类学校中教师把知识、技能传授给学生的活动。它的特点是：有特定的环境，有专职的教师，有以学习文化科学知识为主的学生，还有一些比较固定的方式、方法和保证教学顺利进行的规章制度。是教育者在一定的教育组织中，有计划、有组织、有目的地向受教育者传授知识、技能和思想道德观点，使受教育者获得知识、技能，形成道德品质、世界观，发展智力、体力与个性，使他们成为全面发展的人才过程。它是为实现教育目标，培养建设人才的基本途径和手段。这种教学，在我国主要是课堂教学的形式来体现的。从课堂教学的本质来看，是师生认识世界和改造世界的统一过程，即认识与实践统一的过程；从课堂教学的形式与内在关系来看，是教师的主导作用与学生主动学习相结合的过程，是课堂教学与课外活动相结合的过程；是教师、学生、教材、教学环境等各种因素相互作用和相互制约的过程；是知识技能的教学、思想品德的教育、智力与非智力因素的发展，三项任务相互作用的过程。因此，课堂教学有它完整的体系。
一、课堂教学的模式与原则
（一）课堂教学的模式。
1.什么是课堂教学模式？
课堂教学模式就是为完成教学目标、任务、实施教学内容，采取一定的教学方法和形式。它有四个要素：①根据教学目标、任务，确定教学目的；②选定教学方法（单一的、多样化的或以一种方法为主）；③规定教学程序。即确定教学过程中，先做什么，后做什么，最后做什么的教学步骤；④确定教与学，师生双方的课堂活动量和活动方式。
教学模式有相对的典型性和稳定性。如：
孔子的教学模式是：
随行—讲学—问—答。
德国教育学家赫尔巴特的教学模式是：
预备—提示—联想—总结—应用。
原苏联教育学家凯洛夫的教学模式是：
复习旧课—导入新课—讲授新课—巩固—作业。
这些教学模式，结构完整，阶段分明，对课堂教学起了一定的作用。但运用时勿陷入形式主义泥坑。
2.课堂教学模式的类型
每一种课堂教学都是师生双方的共同活动。根据师生双方之间活动的多少，可以划分以下六种不同类型的教学模式：
（1）讲授式
讲授式是以教师活动为主的教学模式，通常以教师的讲解、演示、范读为主。
讲授式的结构特点是：教学目的是为了使学生掌握知识性、记忆性的知识；教学方法是以教师讲授为主，课堂主体是教师，学生是听众；教学程序大体是宣布本课教学目的并导入新课、讲授新课、巩固复习、布置作业等四个阶段。