二、教学设计与教学最优化
最优化是以最小的代价（资源、时间等的投入）得到最令人满意的效益（产量，质量等的产出）。教师在教学设计中，要把某种教学理论成果转化为教学技术时，可采用的方案、方法可以说是多种多样的，在这种情况下，究竟采用何种方案或模式，必须对各种方案、模式的效能进行全面比较，选取其中效能最佳的方案或模式。
在进行教学设计最优化抉择时，教师不仅考虑到眼前的短近的效益，同时要兼顾长远的效益。不要仅顾眼前简单、方便、易行，更重要的是要有发展价值。当然，在方案和模式的选择中要善于选择那些节省教学时间、应用范围广、适应性能强、派生作用大的最优化方案或模式。要注意教学设计最优化的根本问题是，针对不同的学习者使用何种教学方法才能收到最理想的效果。
教学最优化应考虑教学的组成成分。
在教学任务上，最优化要做到明确教学和发展的目标，了解学生的准备状态，把教学任务具体化。
在教学内容上，最优化要做到分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些教学内容。
在教学方法上，最优化要选择能有效地掌握所学的内容，完成教学任务的模式，针对不同的学习者，进行有区别的教学。
教学进度上，最优化要做到确定适当的教学步调、速度，既完成教学任务又节省时间。
分析教学效果上，最优化要做到对教学结果作科学的测评、分析、解释。
以上可以看到，要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学模式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析。所以说，没有教学设计就不可能有教学的最优化，教学设计是教学迈向最优化理想境界必不可少的第一步。
三、教学设计的系统观
在教学设计这一领域先后出现过艺术观、科学观、工程观、问题解决的、人类因素的以及系统观等各种不同的观点。
艺术观是一种传统的观点，它将教学设计视为一种艺术。艺术观认为要做好教学设计，光凭知识和经验是不够的，还要求设计者具有一定的艺术素养和艺术创造性；科学观是将设计视为一门科学。这一观点的主张者就把教学设计区分为宏观决策和微观决策两种；教学设计的工程学观点，则把教学设计所拟定的计划的运转，看作是对教学材料加以说明、安排、实施、测试和修正的过程；问题解决的观点的特点是，集中注意去发现什么是教学中主要的困难，以及如何去加以解决；教学设计的人的因素的观点认为，要搞好教学设计，必须重视提高有关人员以及教学机构和组织的水平；教学设计系统观主张应该以系统论的基本观点来贯穿教学过程的设计和安排。这种观点认为，教学过程本身是一个系统，其各个环节、要素彼此紧密联系，针对一个特定的共同目标发挥各自的作用，组成了一个有机的统一体。由此看来，教学设计需要综合地以多种理论观点为指导，但相对而言，系统论的观点在教学设计中占有主导性地位，并对其他几种理论观点起着统整的作用。
下面就教学设计系统观的基本观点、特点、与传统教学的比较略加叙述。
1.教学设计系统观的基本观点
教学设计的系统观就是要求以系统论的观点作为教学设计的指导思想。教学过程的设计既要服从自身的需要，又要符合自己所隶属的那个更大系统的要求。系统观指出，教学设计应遵循以下基本原则：
（1）教学设计的出发点是学习者。它所设计的教学目标既要考虑教学过程的要求，又要考虑学习者已有的准备状态，力求所设计的教学从最恰当、有利的位置起步。
（2）在教学设计中，教学模式、教学方法和传播媒介的选择，既要针对不同学习类型和教学目的，又要考虑学习者不同的性格特点。
（3）教学设计中对教学效果的评定，只能依据教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量，而绝不能靠“猜测”和“估计”。