再次，班级集体的大小也会影响交往模式。班级越大，学生之间的相互交往的频率就越低，相互间的了解就会减少，建立集体规范也会越困难，学生不太容易接受集体的任务。同样也影响教师与学生的交往和了解，学生越多，对学生的了解时间就越长，不利于教师针对学生的特点进行教学。
最后，班级集体越大，内部越容易形成各种非正式群体，这些非正式群体越多，就会影响班级集体目标的实现，也影响课堂教学目标的实现，于是要求教师对课堂管理的技能要求也就越高，这对青年教师、经验少的教师以及组织教学有困难的教师，完成教学任务带来了较大的困难。
（四）班集体的性质
影响教师课堂教学的另一个情境因素是班级集体本身。一个优秀班集体和一个涣散的松散集体的教学效果是不同的；同样一个尖子班、或实验班（集中了智力较高的学生）与一个差生班组成的集体，教学效果是截然不同的。不同的班集体往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，有不同的班风和学风，教师不能用固定不变的课堂教学的模式对待不同性质的班级，而应该在深入了解的基础上，掌握班级集体的特点，运用促进和维持的高度技巧，获得较好的教学效果。
（五）师生关系和教师的威信
师生关系和教师的威信也是影响课堂教学的一个重要因素。在师生关系中，教师是主要方面，他们通过教学和以身作则的榜样来影响学生。教师在影响学生的过程中，也受到学生的影响。“教学相长”就是师生互相影响的一个方面，有良好的，和谐的师生关系，有助于提高课堂教学的质量。
教师威信是影响教学的重要因素。首先是教育效果的影响。学生对有威信的教师的课，认真学习，对他的教导，言听计从。因此，有威信的教师教学效果自然就高。学生对那些没有威信的教师持轻蔑的态度和抵触情绪，不愿向他学习，所以，这样的教师的教学效果自然难以提高。教师的威信主要来自教师本身的条件，比如，高尚的道德品质、渊博的专业知识、高超的教育教学艺术、热爱和关心学生，是教师获得威信的基本条件。此外，教师的仪表、生活作风和习惯，教师给学生的第一印象，对教师树立威信也起重要作用。
四、课堂气氛
课堂风气是指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现，是不同班级所具有的不同的团体感受特色。课堂气氛有的积极而活跃，有的拘谨而刻板，有的协调而融洽，有的冷淡而紧张。即使是同一班级，也会存在不同教师的“气氛区”。如一位教师上课时，课堂内坐立不安，烦躁乱动，而另一位教师上课时，却气氛热烈，思维活跃。所以课堂气氛之好坏，影响教学和学习数量与质量。在学生心理健康的维护上也有举足轻重的地位。阴沉、消极的课堂气氛，常常削弱学习的热忱，降低对未来学习的信心，温暖、激励的课堂气氛，不仅能促进目前的学习，而且能培养对未来学习的积极态度。
课堂气氛会形成群体压力，对学生的心理和行为产生极大的影响。这种影响主要表现在从众和社会助长与致弱作用两个方面。
从众是指个体因感到群体压力而在行为上与多数人取得一致的心理现象。从众现象的产生大致有两个原因：第一，人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人的看法和意见将有助于他。如果学生越相信集体的正确性，自信心越差，从众的可能性就越大。第二，一个人往往不愿意被群体视为越轨者或不合群者，为了避免他人的非议或排斥，避免受孤立，从而产生从众。由于学生会发生从众行为，因而教师通过倡导正确的课堂风气，对学生造成一种心理压力，促使他们按照正确的课堂气氛的要求改变自己不正确的态度，是有积极意义的。对于个别后进生，也可以把他们调入先进的班集体，让他们在良好的课堂气氛下体验到群体压力，促使他们从众，转向进步。但是也要注意，有的班集体涣散，课堂气氛不好，不良行为也会通过从众而像瘟疫一样在班级里蔓延起来，使一些学生随波逐流。这种消极的从众现象应引起教师的重视。