3.帮助学生正确对待新异刺激物和适应环境的变化。
4.创设愉快和谐的气氛，减少课堂教学中的紧张和焦虑，改变外部施加的压力。
总之，教师在教学过程中，要在不断变化的条件下，保持班集体能动的稳定性和平衡的心理状态，以利课堂教学的顺利进行。
三、影响课堂教学的因素
（一）学校的领导类型
学校的领导类型对教师的课堂教学有直接的影响。普雷斯顿（C.T.Preston）认为，参与式领导和监督式领导对课堂教学有不同的影响。参与式领导注意创造自由气氛，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人。监督式领导则待人冷淡，只注重于集体讨论的过程，经常监督人的行为有无越轨，有无违犯“准则”，一旦发现就是批评、指责，甚至惩罚。参与式领导类型的课堂教学所形成的课堂气氛生动活泼，学生积极思维、积极发言，师生情感融洽，教学效果很好。而监督式领导下的课堂气氛死气沉沉，因为学校领导对教师是专断的或带有威胁性的，他们就会把自己紧张不安的情绪以一种微妙的方式传递给自己的学生，不可能在课堂教学形成赞许的、愉快活泼的气氛。
（二）教学期望
教学期望既包括教师对学生的期望，也包括学生对教师的期望。教师对学生的期望，是指教师对学生现有行为结果的某种预测性，或超前性的认知。在教育实践中，教师对学生抱有何种性质的期望，会有意无意地以相应的态度和方式对学生施以影响，在学生身上产生不同的教育效果。教师的期望要适应学生身心发展的特点，适应学生内在的心理需要，符合学生人格的发展逻辑，适应学生的年龄特征、意志特征和主观能动性，才能有益于学生的成长并获得最佳的教学效果。否则，与之相悖的期望不仅难以遂自愿，甚至会激起学生的逆反心理而导致失败。研究和实践经验告诉我们：教师对期望高的学生，给予较温暖的社会气氛、较多的注意力，并给予情感上的支持；教师对期望高的学生，比较用心教学，教师教得多，学生学得多；教师对期望高的学生，等待其反应的时间较长，问问题的机会较多，甚至对问题答案提供适当的暗示，能积极鼓励学生思考，这些学生不论其反应是错，是对，往往得到较多的回馈，甚至教师对他们有较多的微笑、点头，给予较多的注意和关怀。可以说，高期望学生导致高成就，而低期望学生则降低成就。无疑，教师对学生的期望是影响教学过程的很重要方面。
此外，学生对教师的课堂行为同样有一定的期望。学生期望教师以某种方式进行教学，期望教师平等待人，不以学习分数把人划分等级，希望教师一视同仁，态度和蔼，有教学风度和教学经验。学生对教师在学校环境中执行教学任务往往有一种比较固定的看法，即使这位教师的外貌谈吐并不符合这种固定的看法，学生还是会按照这种看法去看待和解释教师的行为，这就是学生对教师的一种定型期待。比如，学生期望的教师是一位热爱教育事业，热爱学生、关心学生、有丰富的教学经验、教学效果好、性格开朗、热情活泼的教师。学生在与教师的接触、交往中发现对教师的期望能部分或全部满足，学生就会产生愉快感和满足感，在教学过程中就会积极协助教师的教学。如果教师的实际行动与学生的期望不一致，学生就会产生不满的情绪。所以，教师接受教学任务后，首先必须了解学生对自己的期望是什么，尽量使自己的课堂教学与学生的期望一致。如果发现自己的教学行为与学生们的期望不一致，就应采取措施，使两者协调一致，只有这样才能提高课堂教学的效果。
（三）班级集体的大小
班级集体的大小是影响课堂教学的一个重要因素。首先，班级集体的大小会影响成员间情感联系。班级集体越大，情感纽带的力量就越弱，每个学生并不感到其他同学都是很亲切的，少数学生会逐渐被冷落。
其次，班级集体的学生越多，课堂教学所遇到的阻力、困难就越大。如，学生越多，作业批改量就越大，这就影响教师与学生的交往；学生越多，个别差异就越大，不利于教师因材施教；学生越多，发生争论、产生利害冲突的机会也多，容易形成破坏力量，统一认识也就困难；学生越多就越不便于组织教学，教师难以教学，学生的学习就容易流于形式，从而影响教学效果。