7.领悟原则
这是根据德国格式塔心理学家柯勒的领悟学说而提出来的。在教学中，教师要创设问题情境，帮助学生掌握问题的变量关系，对整体情境、对象之间、事物之间的关系有清醒的认识，才能较好地解决问题。
8.反馈原则
反馈是控制论的一个重要概念，反馈原则应运用于教学，也就是布鲁纳的“知道结果”，把学习结果反映回到教师和学生中，就会调整教与学，从而提高效率。
9.个别差异原则
个别差异原则，从孔子教学时就被应用，当今的课堂教学是集体教学，教师照顾大多数按中等程度进行教学，往往忽视优等生和差等生，因此课堂教学要注意解决优等生“吃”不饱，差生“吃”不了的问题。所以赞科夫的使每个学生都得到发展的原则是要受到重视的。
10.整体教学原则
整体教学原则，是强调整个课堂教学系统各个单元、环节，各种因素的最佳组合，从而构成一个整体的、动态的平衡体系，使教学和教育的目标统一，学生的身心发展统一，智力因素与非智力因素发展统一，教师主导作用和学生主动性统一，教材的科学性、系统性、连贯性统一，各种教学模式、教学方法和教学条件统一，教与学的动机和效果统一。只有这样，才能实现全面发展的培养目标，才能使我们的学生成为跨世纪的栋梁。
如何在教育实践中应用这些教学模式呢？这里有两点需要注意：一是单用一种模式是不行的。教学活动是综合性的，必须采用各种有效的教学模式。一个有能力的教师一般能够得心应手地应用8到10种模式。二是在决定具体选择哪些教学模式时，需考虑到课程性质及学生的知识基础与心理年龄特征等问题。我们希望以此引起教育家、心理学家和教育实际工作者总结出一系列有中国特色的教学模式来。
二、课堂教学的功能
教师在组织和实施教学过程时，实际上这种活动模式就是管理。它具有促进和维持两个主要功能。
（一）课堂教学的促进功能
教师在教学过程中需要创设一定的教学情况，和谐的课堂气氛，需要造成对课堂教学起促进作用的组织和良好的教学环境、学习环境，以满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放，有效地达到教学目标。通过课堂教学促进学生知识的掌握，概念的获得，促进学生思维能力（特别是创造思维能力）的发展，促进学生智力与非智力因素的发展，从而使学生身心得到健康的发展。课堂教学的这种促进功能，既不需要强迫手段，也不依赖于乞求或劝说，而主要通过以下途径来实现：
1.教师要熟悉教材，了解学生，通过教学艺术，让学生掌握科学文化知识。
2.建立和形成和谐亲密、团结合作的师生关系，通过师生的共同努力来完成教学任务。
3.制定符合学校规章制度的课堂行为标准，协调课堂教学的步骤，以保证课堂教学顺利地进行。
4.帮助学生形成良好的课堂常规习惯。
5.调整班级集体结构，正确处理正式群体与非正式群体的关系，在学生中形成良好的人际关系。
（二）课堂教学的维持功能
课堂教学的维持功能是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境，通过师生间和学生间的稳定合作，吸引学生以最大的努力去完成教学任务。每个教师在课堂教学过程中，总会面临许多料想不到的情境，发生各种干扰。教师如果不能很快处理和适应这些新情境，随时排除干扰，课堂内就会发生矛盾和冲突，课堂纪律就会涣散。因此，教师在教学过程中必须随时调节班集体的需要，预见并排除影响课堂教学顺利进行的各种因素，维持班集体的稳定，不断适应各种新的情境。
课堂教学的维持功能主要包括：
1.维持班集体的优良班风和学风。
2.机智地缓和、公平合理地解决各种矛盾和冲突，不断巩固班级集体。