四、抗拒诱惑，增强道德意志的能力
意志在道德认识转化为道德行动的过程中，起着重要的作用。有的学生有了道德认识，也有道德行动的愿望，但由于意志力薄弱，不能做出相应的行动。有的学生虽然也能付诸实行，但由于缺乏毅力或不能抗拒诱惑，因而不能坚持到底。锻炼学生的道德意志就是要使学生养成控制和调节自己行动的习惯，以自己的道德意志去克服内外干扰。一种比较稳定的道德意志一经确定之后，人们往往不以外部环境的影响为转移，而以内部的道德意志来调节自己的行动。这时学生的品德形成过程就由外向的传导过程转化为内向的传导过程，从由客体到主体的转变转化为由主体到客体的转变。这时学生的道德品质就达到了高水平。
心理学的研究说明，外部诱因和不良动机的诱惑往往是产生不道德行动的重要原因。因而良好品德的形成是与抗诱的意志力增强分不开的，而这种抗诱的能力是可以学会的。为此，教师在训练学生的道德意志，增强抗拒诱惑的能力时，应注意三点：第一，提供道德意志的榜样，激发锻炼意志的愿望。比如革命领袖在闹市学习的实例；邱少云为了整个部队不被暴露，烈火烧身的事例；北京五十五中模范共青团员刘玲，在病魔摧残下，仍时时处处关心集体关心别人，默默地做了许多好事的事迹，都可激发学生锻炼意志。第二，组织道德行为练习，提高自制和抗诱惑能力。有的教师坚持组织学生冬天早晨锻炼（如长跑），组织夜间的巡逻以培养学生的意志。第三，有针对性地进行意志能力的培养。比如对胆小的学生培养他勇敢的精神；对优柔寡断的学生培养他果断的品质。有个教师约好一个爱打架的学生上公园，当师生来到公园时，老师说，今天来公园的任务是专找打架的场面去劝架。这样做取得了良好的效果。这种有针对性地抗拒诱惑的练习，不仅使学生改掉了不良行为，而且从中养成了良好的品德。
五、行动习惯的养成与奖惩
学生品德的形成，除了要提高学生的道德认识、激发学生的道德情感和锻炼学生抗拒诱惑的意志力外，还要养成学生良好的道德行动习惯。“晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行”这是在品德教育上四个互相联系、缺一不可的环节。而“导之以行”即道德行动习惯的训练，则是更为重要的一环。人的道德面貌是以行动举止来表现、来说明的，也是在实际行动中形成和发展的。道德行动及其习惯，是受道德认识、情感和意志支配和调节的；同时，道德行动对道德认识的巩固和发展，对道德情感的加深和丰富，以及对道德意志的锻炼又起促进的作用。品德的形成，关键就在使道德认识转化为相应的行动、习惯。因此，道德行动习惯的养成，对品德的形成具有重大的意义。
一个学生从小养成了整洁守时、热爱劳动的习惯，就有利于形成工整、勤劳、守纪的良好品德。行动习惯是在生活和教育过程中形成与培养起来的。习惯的形成方式有：第一，专门组织开展行为习惯训练的练习性活动，创设重复良好行动的情境，排除重复不良行动的机会。提出“培养一个好习惯，改掉一个坏习惯”的口号。第二，提供良好的榜样让学生去学习。榜样是社会道德规范和道德标准的化身。要提高学习榜样的教育效果，必须启发学生认识榜样的本质，并引导学生举一反三地联系自己的行为，用道德榜样及其所体现的原则衡量对照自己的行动。第三，行为习惯要从早抓起，从小事抓起。第四，与坏习惯作斗争。消除习惯性惰性障碍。第五，培养班集体的良好作风来培养每个学生的良好的行为习惯。
行动习惯的养成，起初是需要强化的，奖惩褒贬就是道德行动习惯外部强化的基本形式。心理学研究表明，奖惩的效果是相对的。它取决于许多因素：第一，学生受奖惩的历史。一般来说，赞扬比指责的效果要好，如有的后进生，平时受的指责、批评较多，一旦有了好的表现，及时受到了表扬，就特别容易感到。一个平时多次受表扬的学生，有了过失，教师如果对他迁就原谅，采取“隐恶扬善”的态度，就会对他的品德形成产生不良影响，教师若从善意出发，进行一次严厉的批评教育，往往胜于过去十次表扬。第二，不轻易批评或表扬的老师，偶尔一次表扬或批评的效果大。第三，评论者是否有权威，会影响批评或表扬的效果。有权威者的表扬，能引起学生的愉快和自豪，促进学生进一步努力；有权威者轻微的谴责和批评，也要比威信差的教师所作的较为严厉的处罚，更能引起学生的强烈印象，促使他们较快地改正缺点。第四，师生关系是否融洽，也影响到批评或表扬的效果，师生关系好，就是批评也能起到表扬的作用；师生关系紧张，即使表扬，学生也会有疑虑。此外，奖励与惩罚的效果还取决于教师对评价的态度。教师对学生的评价要客观、公正、合理；评价要及时，不要拖得太久；评价的手段要使用适当，不要太频繁；评价要注意年龄特点和个性差异。只有正确、适时地利用奖惩，才能有利于学生道德行动习惯的养成。