道德概念一般是概括抽象的，因此在讲解道德概念时要生动具体、形象鲜明。例如，在讲解“礼貌”时，不能停留在礼貌是一个人的语言、动作所表现出来的谦虚和恭敬这种概念上，还必须生动具体和形象化。如，在语言上，请求别人给予帮助时要说：“请”；对长辈称呼或为了表示对人的尊敬，要说：“您”；当别人给了方便或给予帮助时，要说：“谢谢”；听到别人道谢时，要说：“别客气”；给别人添了麻烦或无意中碰撞了别人时，要主动说：“对不起”、“请原谅”；当别人对自己表示歉意时，要说：“没关系”、“不要紧”或“没事”；早晨见面问声：“您早！”；午后见面问声：“您好！”；分别时别忘了说声：“再见”。这些就是语言上对人表现出来的尊敬、谦虚的具体化。在行动上，要教育学生：进门要喊“报告”或“敲门”；到别人家里去，要得到主人允许方可进入；在公共汽车上见了老、弱、病、残、幼要主动让座；在公共场所看完电影或球赛后要让路；骑车要礼让；别人讲话时，不要打断；家里来了客人要“起立”，招呼“请进”、“请坐”并倒茶递水双手捧上，热情招待……只有这样生动具体、形象鲜明、联系实际地讲解道德概念，学生才可能注意听，容易懂，记得牢，用得活。此外学生日常生活中如果形成了不正确的道德概念，教师要用正确的概念去取代，比如有的学生把勇敢看成是敢于跟老师顶撞，教师就应该引导他们懂得勇敢的正确意义，那就是：不怕困难和危险，有胆量去做对人民有益的事情。
三、激发和培养道德情感
品德的形成必须要有道德情感的参与。在学校教育中，不是任何一种道德认识都能转化为道德行动的，有的学生把社会的道德要求说得头头是道，甚至把学生守则背得滚瓜烂熟，但却不去执行，这是为什么呢？关键的一点就是没有激发和培养学生的道德情感。道德情感是一个人对于别人和自己的行动举止是否符合社会道德要求所产生的内心体验。有经验的教师总是善于激发学生积极的道德情感，去推动他们履行社会所要求的道德义务。这是因为在道德认识上渗透了情感的因素，有情感，认识才可能深刻与持久。学生有了一定的道德情感，才可能推动他们产生一定的道德行动。一个对班集体有强烈感情的学生，他就会自觉地为班集体做有益的事情，处处维护班集体的荣誉。
怎样激发和培养学生的道德情感呢？
首先要创造一种情境，教师用自己的情感去感染学生。比如，在歌颂英雄模范人物的忘我劳动和他们对敌斗争的坚强意志时，教师要有感情，才能激发学生的感情。有的教师在讲述和朗诵《周总理，你在哪里？》这首诗时，充满了爱、敬、悲的情感，因此引起了学生对周总理的无限怀念、无限尊敬和悲痛，激起了学生学习周总理热爱祖国、热爱人民的思想感情。此外，教师有表情地评价学生的思想品德，也同样能起到培养学生道德情感的作用。比如在谈论一个学生维护集体荣誉的行为时，教师以赞颂的语言和表情，不仅能使那个学生感到欣慰、愉快，同时也使其他学生产生羡慕、尊敬的情感。同样，在讲述一个学生不守纪律，破坏集体秩序的行为时，教师的不满和指责的情感，能使不守纪律的学生感到惭愧和不安，也能使其他同学感到愤慨。
提供必要的知识，丰富学生有关的道德观念。正确的认识必然会产生正确的情感，认识的改变，也必然会引起情感的改变。同时要培养学生用理智战胜情感，不要让情感支配理智。
教师在转变后进生时，真挚而热情的感情，能触发他们心灵的深处，引导学生转向进步。
开展有意义的教育活动。活动是产生多种多样情感的重要途径，也是巩固学生新的情感的重要方式，在活动中也可以消除某些消极的甚至有害的情感。例如，要克服惧怕的情绪，只有在锻炼勇敢的实践活动中，才能收到预期的效果。
在培养学生道德情感时，还要注意消除不健康的情感。因个人或集体的成就而感到高兴，因一时的挫折失败而感到难过是十分自然的，但因此在别人或别的集体面前得意忘形、趾高气扬或是垂头丧气、伤感备至，就很不应该。对同志幸灾乐祸或有嫉妒心，则是不道德的情感。教师应当指出这类消极情感的错误和影响，从而把学生的情感引到正确的轨道上来。