如前所述，当前世界上地理教材改革的另一个趋势是地理知识的图象化。这是由于文字表述的局限性，即文字表述难以表述地理事物和现象的复杂的空间关系，以及地理事象的颜色、大小、形状等直观形象。因此，图象在当今地理教材中已不再是“附图”或“插图”，而是与文字叙述并重的教材表述手段。
在美国中学地理教材《世界地理》中，各种不同类型图象的篇幅，占整个教材篇幅的2/5，其中卫星图象39幅、航空照片32幅、漫画25幅，地图和各种图表148幅。这些图象无论从选题、构图，还是色彩印刷上都具有较高的表现力。
在德国，地理教材不仅地图等图象篇幅比例大，而且色彩丰富、形象生动。地理教材的印刷、装帧等也很讲究，一般都用上等的好纸印刷，开本较大，硬面精装，对学生有很强的吸引力。
目前，在我国新编的九年制义务教育地理教材中，也较多地采用了地理知识图象化的做法，例如“沿海版”地理教材在一册中就有彩色照片40多幅，各种图象200幅，而且图象的类型也很多样。
此外，国外教材还十分重视教材中的练习。课堂练习、讨论、家庭作业的比重较多，且根据需要适当安排在课前、课中、课后，灵活多样。例如，美国《世界地理》教材，各章节后专门辟有基本技能的训练，每章前还设有“学习指导语”，课文中穿插有“查阅词典”、“目录”、“索引”、“数据库”以及“编写提纲”、“图表使用”等栏目。目前，我国初中地理新教材也在加强练习的数量和质量，如人教版教材增设有“读图”、“想一想”、“读一读”、“做一做”等栏目；“沿海版”教材设有“地理趣题”、“地理小制作”、“想一想”等栏目。
三、地理教学方法比较
（一）继承创新方法多样，优化组合形成体系
虽然以教师讲授为主的传统教学法，仍在世界各国地理教学中占有重要地位，但美国认为这种方法只注意表述具体的地理知识，很少对学生进行地理研究方法的教育，更谈不上把方法也列为知识，编进教材。现代教学论认为，科学方法也是一种知识，而且是一种特殊的更为可贵的“活知识”，这种活知识包括地理研究工具——地图的用法，各种地理资料的用法，地理观察法，地理思维方法。国外普遍采用以调动学生学习积极性为目标的学习法。例如，比利时倾向于采用积极的地理学习方法让学生独立学习，利用学习进度表逐步发展学生的自学能力；芬兰以学生独立比较、独立思考得出结论作为主要的地理教学方法；法国在第一个地理学习循环中就养成学生的良好学习习惯，获得足够的基础知识，然后，在第二个地理学习循环中开始让学生自学，训练学生阅读地形图、记录地理事物和表述地理概念的能力；塞埔路斯地理教学的方法是，让学生先做有针对性的新课的指定作业，然后师生再一起进行有关专题的讨论；加拿大采用“积极教学法”，强调学生的活动，例如给出一个国家各地有代表性的若干地点的气温曲线图和降水柱状图，让学生自己分析，并得出该国主要的气候类型分布和特点；英国在地理教学中采用“个案研究法”，不面面俱到地研究各个区域，通过个案（如选择印度的一个村庄）的学习和研究，使学生获得地理知识中带有规律性的东西；美国地理教学中也多采用系统的方法，即将世界上众多国家进行分类，然后抽出几个具有代表性的典型国家进行分析；在冰岛的地理教学中，随着学生年龄的增长，依次采用“活泼学习法”（学生利用练习本积累和运用数据，并进行口头和书面的叙述）、“复述法”（讨论、复述、练习）、“自学法”（学生自学用书面测验来检查）等。
我国在地理教学中也形成了由讲授式、启发式、图象信号式、知识结构表解法、图文自学引导法、程序练习法、发现式和问题解决法等教学方法组成的体系。
（二）观察实践活动增多，课堂内外相互促进