第三章 地理教育的发展
地理教育学要研究地理教育的过程、特征和规律，就必须了解其历史，从中找出发展变化的原因与规律，进而揭示其发展趋势。
第一节 地理教育的发展历程
任何一个国家地理教育的发展，必然与世界范围内的地理教育的发展密切相关，必然与本国地理教育的历史紧密地联系在一起。我们研究世界地理教育的发展情况，研究中国地理教育的发展历史，目的是要做到“古为今用，洋为中用”，为我国当代地理教育服务。
一、世界地理教育的发展概况
地理知识起源很早。人类为了生存，就要从自然界获取生活资料，并与自然灾害作斗争。通过多种实践活动，逐渐了解周围的地理环境，逐渐积累地理知识；同时，为了将地理知识传授给后代，便产生了地理教育。可见，地理教育源远流长。
（一）古代地理教育
人类进入奴隶社会以后，地理教育除了口传以外，已开始有了专业的地理书籍。我国历史悠久，地理知识的发生和发展较世界其他国家要早。早在公元前300多年，我国就出现了最古的地理专著《山海经》、《禹贡》（《尚书》中的一篇）等。《山海经》中包括了一些旅行的见闻及传闻记录，而且以《山经》为起点，指出各区域的地理方位。《禹贡》是一篇具有系统性地理观念的作品，它借大禹治水来说明有关山水分布的部位和与九州贡赋有关的生产发展情况，同时还设想输送贡品的贡道和由近及远的差异。因其广泛传播，以致后来长时间采用它的“九州”作为一种超越时代的地理区划。在国外，古埃及学者埃拉托色尼（公元前276—194年）所著的《大地的记载》，希腊学者斯特拉波（公元前64—公元23年）的《地理学》，托勒玫（公元90—168年）的《地理学指南》等，都是最早的地理名著。这些书籍的出版、流传，起到了传播地理知识的重要作用。
在封建社会后期，由于工商业的发展，原料需求及寻找商品市场，对地理知识更加迫切需要。地理大发现使欧洲人的地理知识大为扩展。此时，地理方面的重要著作有《马可·波罗游记》。在13世纪到15世纪，北欧的一些商业学校中开设了“商业地理”、“殖民地理”等课程。从此，地理教育开始进入学校，大大提高了地理教育的效果。14世纪到16世纪，西欧进入资本主义时期以后，随着生产力的发展，商业、航海业的范围不断扩大，使地理知识也随之迅速增长。出于商业的发展和交往联系的不断扩大，对市场及原料的掠夺竞争日趋激烈，对地理科学及地理教育都提出了更高的要求，从而学校地理教育逐渐形成。
世界中小学地理教育发源于欧洲。17世纪中叶以前，西欧各国的学校中还没有把地理作为一门单独的学科。地理知识只是和历史知识一起，在一门叫“国家学”的课程中讲授。
在学校地理教育的发展中，捷克大教育家夸美纽斯（1592—1670年）的教育思想与活动，有着巨大意义。他第一个论证了在学校中把地理作为独立科目来教授的必要性。在其巨著《大教育论》中阐述了学校地理的功用，并主张从学前阶段的母育学校起，就应当“按照生长地方的情境，学习山岳……”。他确定了各教育阶段应当学习的地理内容，如中学讲授关于地球的形状、天体、洋流、海岸线、河流的各种变化；世界各大洲，欧洲的主要国家等，尤其重视关于本国的各城市以及河流的知识。夸美纽斯曾亲自编写了《世界图解》这一不朽的地理教科书。在教学理论上，他确定了许多非常有价值的教学原则，其中与地理教学关系最密切的是“直观性”和“由近及远”，“由整体到部分”等原则。这些原则和方法迄今仍未失掉它的重要意义。夸美纽斯确立了地理教育在中小学教育中作为独立学科的地位，促进了中小学地理教育的形成。
17世纪后半叶，地理作为独立的学科开始列入西欧的普通学校。到18世纪前半叶，西欧大多数国家的中小学普遍开设了地理课。在东欧，中小学地理教育的最先发展是在俄国。1705年，莫斯科的格留克中学首次把地理列入教学科目之内。