１.１.２.３ 内容标准陈述：以行为目标方式规定基本要求
以往 “教学大纲”常采用知道、了解、理解、掌握、初步学会、学会等行为动词术语，比较笼统，模糊，导致其可测性与可比性差，不便于实际教学时把握和评价时运用。而 “地理课程标准”中的内容标准部分，按照主题组织学习内容（共分为四个主题：地球与地图，世界地理，中国地理，乡土地理。每个主题又分为若干个亚主题），用尽可能清晰的行为动词从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三方面对学生的学习结果进行描述，增强了目标的可观察和可测量性。
“标准”（指内容标准）是学生学习地理课程必须达到的基本要求，用可观察和可测量的行为来陈述目标。一般认为，好的行为目标应具有下述特性：第一，行为主体是学生，而不是教师，要说明通过教学后，学生能做什么 （或说什么）；第二，规定学生行为产生的条件；第三，规定符合要求的作业标准。行为目标包括四要素，即谁 （行为主体—学生）、做什么 （行为）、做到什么程度 （即要求的行为水平）、在什么条件下 （说明行为在什么条件下发生）。
在 “地理课程标准”中，“标准”的结构基本由四个部分组成：前置限定、行为动词、主题内容、后置限定 （详见图１-２）。其中，前置限定规定学生行为产生的条件，包括方法限定和程度限定。前者如运用 （读）图 （资料、数据），举例 （提出证据，联系实际）等；后者如初步、准确、简单等。行为动词包括说出、说明、描述、绘出等等 （主要行为动词详见表１-１）。主题内容是学生行为的对象。后置限定是行为动词对于主题内容做到什么程度的进一步限定，如特点（征）、优势、规律、差异、概况等等。其图解如下：
表１-１ 学生学习水平与行为的目标动词举例
| 行为动词类别 | 行为水平 | 行为动词举例 | 内容标准中的实例 （含标准和活动建议） |
| 动词目标 | 知识的了解水平 | 说出、描述、举例、列举、识 别、知 道、了解、指认、确定等 | *运用地球仪，说出经线与纬线，经度与纬度的划分? *用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小?*识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图 |
| 知识的理解水平 | 解释、说明、比较、理解、归 纳、判 断、区别、预 测、对 比、收集、整理等 | *提出证据说明地球是个球体? *知道 “天气”和 “气候”的区别，并在生活中正确使用这两个术语? *分组准备某一大洲的资料，整理归纳后，选出代表向全班汇报 |
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| 知识的应 用水平 | 应用、运用、设计、编辑、撰 写、总 结、评价等 | *收集有关北京的图片，编辑以北京概况为主题的地理小报 *运用地图说出区域的位置、范围，并对区域的地理位置作出简要评价 |
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| 结果性要求的目标动词(技能方面( | 技 能 的 模 仿水平 | 模拟、模仿、重复、再现等 | *开展我国省级行政区拼图游戏 *模拟一次暑期旅行，选择旅游路线，说出经过的主要国家和城市，描述可能见到的景观 *有条件的学校可使用计算机软件模拟演示 “大陆漂移” |
| 技能的独立操作水平 | 绘制、测量、测定、查阅、计算、试验等 | *填绘全球海陆轮廓略图 *比较不同季节正午太阳光下物体影子的长度 |
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| 技 能 的 迁 移水平 | 联系、灵活运用、举一反三、触类旁通 | *收听、收看广播、电视的天气预报节目并作记录，讨论当地天气情况，并根据天气预报合理安排自己的活动 *进行一次针对某一突发性自然灾害的自救活动 |
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| 体验性要求的目标动词 | 经历 （感 受）水平 | 感受、体验、体会、尝试、感 知、寻 找、交流、参 观、访 问、调查、考察、接触等 | *收集、交流反映我国主要少数民族风俗、服饰的图片、资料，了解这些少数民族的风土民情和文化特征 *调查当地的主要自然资源，列举合理或不合理利用方面的事例，并撰写简要报告 |
| 反应 （认 同）水平 | 认同、接受、反对、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关 心、重 视、尊重、爱 护、珍 惜、拥护、帮助等 | *初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣 *关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情 *尊重不同国家的文化和传统，增强民族自尊、自信的情感，懂得国际合作的价值，初步形成全球意识 |
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| 领悟 （内 化）水平 | 形成、养成、树立、建立、坚 持、增 强、领悟、追求等 | *初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣? *增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯 |