７.３.２ 实现地理过程与方法目标的策略
７.３.２.１ 地理过程与方法目标的层次要求
·了解。了解科学方法的作用、特点；了解应用科学方法解决问题的步骤，包括明确问题——收集资料——提出假说——验证假说——接受或摒弃假说——得出并报告结果。
·领悟。在学习科学方法的过程中，学生对某种科学方法中蕴含的地理观点有所领悟，有所体会；能解释某种科学方法为什么要采取其特定的步骤，或者概略地预测各主要步骤的结果或趋向；初步领会其中蕴含的科学精神。
·运用。学生掌握应用科学方法解决问题所需要的一系列过程技能。其中基本的过程技能有：观察、分类、推论、交流、认识和利用空间关系、测量、应用数学方法；复杂的过程技能有：解释资料、形成假说、分解和控制变量、实验、构建模型、形成操作性定义。学生能在见识过的、变化不大的情境中模仿应用该科学方法解决问题，或者初步有所体会，偶尔能对一些步骤作出简单和适宜的变通。
７.３.２.２ 实现地理过程与方法目标的基本方式与途径
在物理等理科的科学方法教育中，人们总结出科学过程与方法教育的 “显性”和 “隐性”两种基本方式。这些基本方式对地理教学也有很强的借鉴和指导作用。
（１）显性方式及其体现途径
所谓显性方式是指在进行科学方法教育时，明确提示研究过程或指出科学方法的名称，传授有关该方法的知识，揭示方法的形式，操作过程，说明原理。教师公开宣称进行科学方法的教育，学生处于有意识地接受科学方法知识的状态
该方式的特点是，直接向学生呈现某种科学方法的作用、具体步骤、原理依据和适应范围，先引导学生理出清晰的操作程序或操作脉络，向学生提出明确的操作要求或指引思维路线，使学生沿正确的顺序与步骤进行科学探索活动。
显性方式重在解决问题中模仿应用科学方法，对科学方法进行操作训练，使学生有意识地掌握科学研究的方法和策略。这种方式适合于在学生对这种科学方法的感性认识较丰富的前提下，有目的有意识地培养学生解决科学问题的能力时使用。
显性方式侧重如下两种途径
一是通过解决问题训练科学方法。科学方法教育的意义在于训练学生的智力技能，只有通过实际运用和操作，才能深刻理解科学方法，准确而灵活地运用科学方法。教师应明确地说明科学方法的作用、适用范围以及应用原理和步骤，让学生模仿、操作并加以体会，在运用中掌握科学方法。
注意让学生表达和交流他们运用地理科学方法解决地理问题的步骤，即让学生把解决问题的方法、过程等呈现出来。例如，当教师提出问题、设置地理问题情境后，不急于让学生作出回答，而是提问学生：“你准备分几个步骤来解决这一问题？”当学生解决某一问题后，再追问学生：“你是通过哪些步骤得出这样的结论的？”这样，学生会有意识地去了解和归纳地理科学方法的步骤，领悟运用的要领。方法的一般程式去组织科学知识的概念、规律、原理，使学生的认识过程模拟科学探究过程，但教学过程中不明确地说明所采用的科学方法的一般程式的作用、具体步骤、原理依据、适应范围等内容的一种教育方式。
该方式的特点是，让学生在运用科学方法解决问题时，自行发现和归纳其中蕴含的科学方法 （当然学生的归纳是难以完整和准确的）。其重点在于使学生感受科学方法，受到科学方法的启蒙和熏陶，初步体会科学研究的方法和策略。这种方式适合于学生对这种方法的感性认识不足时，或者这种方法对所研究的问题并不占主要地位时使用。