这里所讲的中学地学科技活动，有两方面的含义：第一，是措施于中学生的地学科技活动；第二，是作为教材的《中学地学科技活动》。二者是互相关联又互相区别的，所论及的内容和方法也分别具有不同的内涵。
1.中学地学科技活动的内容。
施于广大中学生的地学科技活动，其内容是由地学研究的对象和范畴、中学生的生理、心理特点和智力发展水平，以及培养和造就社会主义劳动者和社会主义事业的接班人以适应21世纪对人才素质的要求所决定的，同时又要兼顾中学地理教学大纲、教材内容的要求。从地学研究的对象和范畴出发，中学地学活动的内容涉及了天文、地质、地理、环境等各个学科，仅地理就有地貌、水文、气象气候，土壤、植被以及经济和人文地理各方面的内容，从学科特点和青少年的年龄特征出发，地学科技活动的内容和形式丰富多采，其中又以乡土活动为重点。
地学科技活动在中学开展，当然会与中学地理教学相联系，与中学生的文化知识水平相适应。但既然是课外活动，自然就不受教学大纲和教材的限制和班级教学形式的约束，它不仅限于对课堂教学的简单的配合，或成为课堂教学的机械外延而是要强调在普及基础上的提高，充分利用学生课堂学习的理论知识，去解决生产和生活中的实际问题、提倡与国家的经济建设相联系，努力到关系国计民生的各领域寻找和选择力所能及的研究课题。为着更有效地培养未来世纪的建设者，还要结合活动向学生传输最新的地学科技信息和研究手段、引导爱好者了解并关心学科前沿的发展状况，以激发他们的求知欲望和探索精神，求取最佳的活动效果。
2.中学地学科技活动的内容和学习方法
作为教材的中学地学科技活动的内容主要应根据中学地学活动的实际需要加以选择和确定，在培养未来的地学科技辅导员这个总的框架下加以设计，同时又要兼顾师范生通过先行课程的学习，已经形成的知识储备。
从中学开展活动的要求出发，教材应尽可能地满足活动各方面的实际需要，并使其具有较强的可操作性；从师范院校的课程设置和师范生已有的知识结构考虑，教材在注意形成自己的完整体系的同时，又要避免造成与先行课程内容的重复。有鉴于此，在教材中我们强调了对地学科技活动基本理论和方法的论述。科技活动要求向学生们传输最新信息，根据实际需要和科学的发展不断地更新活动的内容，故在一本教材中要求介绍所有的内容是不可能的。我们衷心地希望这本教材中介绍的活动内容，能为师范生在未来的工作实践中创造新鲜经验时提供某种借鉴。
照顾到教材的系统性，其内容的选择很难与先行课程毫无重复，在数量上也会与课时安排存在着一定的矛盾。我们设想在使用教材时可根据需要与可能加以取舍，余下的内容可供师范生从教后开展地学活动时参考。
中学地学科技活动与学科教学和教学法课程的关系甚为密切，学习这一课程应吸收和借鉴这些课程的经验，尤其应加强实践环节，力争把对科技活动理论与方法的学习和总结师范生的科技活动实践结合起来，和辅导中学生的活动实践结合起来，做到学以致用，对形成师范生的专业素质和智能结构确有帮助。
《中学地学科技活动》作为一门课程，刚刚起步，对中学生实施地学科技教育的理论和方法也远未完善，希望地理专业的全体师生，以及战斗在第一线的地理教师和地学科技辅导员共同培植，才能使其得以健康的成长。