利用以上的教学方法，可以让学生认识并理解地图的经纬度，让学生通过分析、观察、思考、讨论以探究经纬度在军事、航海、航空和气象观测中的用途，并最终得出结论，逐渐培养学生的空间探究意识，促进学生空间思维的发展。
4. 地图可以培养学生提出问题的能力
爱因斯坦说： “ 发现问题， 比解决问题更重要。”地理教材中设计了很多活动和问题。大部分活动和问题都包含地图材料，这主要是为了锻炼学生的空间思维能力。因此，让学生思考、回答这些关联问题也是非常重要的。编制教材时，要有地图意识，要多利用地图去组织知识点，说明问题。不但要在地理教材中恰当的位置插入地图，训练学生阅读地图、判读地图，以培养学生的空间思维，还应该在地图中多设置一些标识和信息，提示学生去发现问题，培养学生敢于提出问题的勇气。如学习世界气温分布时，教材设计的“让学生观察世界气温分布图，提出世界气温分布有什么规律、世界最高气温和最低气温分别出现在哪里”等问题，这些问题是直接从图中得来的，回答这些问题也比较简单，无需过多思考。但在教学中教师不能仅满足于学生的这些简单的提问，应引导学生通过仔细读图，从时空角度提出“为什么在亚洲中部有一小块地区的气温比周围的气温低？”、“为什么南半球的等温线比北半球的平直？”等问题。通过这种思路去判读地图和利用教材中配置的地图，鼓励学生进一步挖掘图中的信息，培养学生从不同的时空角度提出个性化的问题。
5. 地图可以培养学生解决问题的能力
地图教学是地理教学的重要特征，教师在地理教学中要发挥智慧，利用学生对地图的兴趣，引导学生从空间的角度阅读、分析、比较地图，帮助学生观察地理事物的时空分布规律，让学生掌握地理事物的空间发展变化规律。这也是地理教学分析问题、解决问题的基本要求。例如，在人教版八年级《地理》（上册）第五章第二节中，学习了“滚滚长江”后，要求学生利用分析长江概况的方法来分析黄河的概况。此时，可以让学生结合教材内容读“黄河水系图”，然后从空间的角度解决下列几个问题：
（1）黄河的发源地及注入的海洋；
（2）黄河流经的省（自治区）；
（3）黄河上游、中游和下游的分界点；
（4）黄河的重要支流及流经的主要地形区。
在这个地理教学过程中，重要的不是教师告诉学生答案在地图中的什么位置，而是引导学生从空间角度提出问题，并将地图与课文内容结合起来完成问题，以达到培养学生自主学习地图并利用地图解决问题的能力，逐步提高学生读图、析图、解图、绘图的能力。地图对训练学生的空间思维有很大的帮助。反之，空间思维也能帮助学生更好地学习地理，阅读地图。因此，要培养学生的空间思维能力，很重要的一点就是让学生多接触地图，培养学生使用地图的能力。
三、如何培养学生使用地图的能力
1. 观察地图
地图是学生学习地理知识的重要工具，学会观察地图、运用地图是学好地理的重要手段。例如，中图社出版的《地理》七年级上册第一章第三节中要求掌握等高线的判读。等高线地图，是在测定各地海拔的基础上，用等高线在地图上表示各地的海拔。判读等高线地图时，要注意观察等高线的疏密度、弯曲方向和数值的变换规律，从而领会地势的特点和海拔高度。《地理》七年级上册第二章第二节行政区划单元，读中国行政区划地图中，要求学生说出中国各省的位置和范围，以及各省周边（及临海）的情况，这应该是学生通过观察地图自主得出的结果，是一种理解记忆。在学习过程中，学校可以在教室讲台上放置地球仪，教室墙壁上张贴地图，为学生营造学习地理的氛围。地图教材编制工作者要为学生提供大量的地图信息和地图素材，锻炼学生的观察能力，加深学生对地图的了解程度，培养学生学习地理的积极性，提高学生通过观察地图解决问题的能力。通过这种教学模式降低学生学习地理的难度，帮助学生克服恐惧地理的心理，提升学生的地理学习质量。