对于“要素间相互作用产生新功能”需要从各要素通过物质与能量的交换引出，生产功能主要得益于植物光合作用。平衡功能可以举例地球的氧气、二氧化碳的平衡，还可以引申出环境的净化功能，同时要明确其有限性，强调人类的过度活动会打破环境平衡功能而导致环境恶化，并可能走向不可逆转。
对于“自然地理环境具有统一的演化过程”的教学，动态性强，理解难度较大。教师首先提出问题，曾经学习过的地理要素，如气候、水体、地貌等是否会有随时间的变化？各要素变化之间是否有联系？是一种怎样的联系呢？教师可以遵循从一般原理到具体案例的思路，指导学生边读、边议、边总结地学习这部分内容，使整个教学成为一种研讨活动。阅读材料“统一演化与循环的自然地理过程”，是对一般规律的阐释；案例“水土流失是自然地理环境变化过程”是一个具体的反映这一规律的事实。教师可以依据这个材料，设计一组问题，供学生研讨。如：（1）用图表的形式，总结归纳图和案例表达的演化过程中，地貌、水文、地面组成物质等均发生了什么变化？（2）这些变化是怎么发生的？（3）水土流失的例子是怎么说明统一演化规律的？
再通过“活动”，进一步加深对自然地理环境具有统一的演化过程的理解。学生在表述过程中会得到语言表达能力的培养和训练。然后再让学生阅读案例3中给出的“东北森林变化导致了环境的整体变化”的材料，学生会很容易得出结论：自然地理环境要素改变会“牵一发而动全身”。从对案例的分析中，提炼出一些规律性的知识。在自然和人为因素影响下，都会发生自然地理环境要素的改变。其中人为因素的干扰尤为突出。自然地理诸要素中，生物和水对人的干扰最为敏感。通过分析“东北森林变化导致了环境的整体变化”案例和“修建水库对自然环境的影响”活动中人类对河流影响的例子，进一步理解某一地理要素的变化，会导致其他要素及整个地理环境状态的改变。
关于“陆地环境的地域差异”的教学建议，教师可以充分利用教材中提供的景观图片，首先引导学生分析“热带雨林”和“苔原”两幅景观图片，说明两个地区在植被上的差异，并由此分析产生植被分布差异的原因，进而说明产生两个地区自然环境差异的主导因素──太阳辐射在全球分布不均导致热量的差异，结合第二单元关于气候分布的规律，说明自然带的概念和以热量为主导因素所形成的地域差异主要表现为纬度地带性特征，具有全球性的分异。以此类推，分析“温带落叶阔叶林”和“温带荒漠”两幅景观图片，说明产生两个地区自然环境差异的主导因素──海陆位置的差异导致水分多少的不同，主要表现为经度地带性特征，在中纬度大陆表现最为显著。分析“珠穆朗玛峰垂直自然带”示意图，说明垂直分异特征，在分析时，教师注意引导学生观察图例及海拔，并将二者对应，分析引起垂直分异的主导因素是什么?并提示学生垂直分异是否显著与山体的高度和所处的纬度密切相关。最后教师应明确，除地带性分布较好地体现了地域分异外，非地带性的分布同样说明地域分异，教师可以列举实例，例如由于海陆分布因素使南半球缺失亚寒带针叶林带，由于地形起伏，使安第斯山南侧东西气候具有显著差异等，以此说明非地带性使地理环境更加复杂。
【学法指导】
通过指导学生掌握识图、读图、用图、绘图的方法比较直观，容易达到对抽象理论知识的理解。指导学生理论联系实际，“学以致用，用以致学”，用生活体验来感知书本，用所学理论解释生活中的一些现象，有利于理论更好的掌握。通过指导学生开展小组合作讨论发言，进行归纳总结，调动学生积极思维，主动参与课堂教学，提高获取独立信息和描述地理事物的能力，并养成与他人合作的良好习惯。通过小组合作方式，比较分析不同地域的环境特征差异，培养学生合作学习、综合思维、比较思维的能力。
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