鉴于此，笔者认为，（1）教师应该转变观念。学生成绩较差，自主学习的能力要差些，原因在于其学习习惯要差些，而如果永远进行着传统的讲授，那么学生是没有机会来培养自主学习的能力的。我们都知道，良好的学习习惯并非一朝一夕，但千里之行，始于足下。（2）给予学生足够的信任。信任是发自内心的，学生可以感知。其实，高一学生对理想、对学习有自己的认识，能够独立思考、也能够在小组学习里展现出闪光的一面。而且，通过自主学习所获得的知识，比教师在台上不知疲倦地讲授，效果要好许多，知识在自主学习的过程中能够加以强化和内化。（3）同时，教师作为教学的主体，还应该意识到一点，学生的自主学习，可能是不完善的，不全面的，老师要在课堂里及时发现，及时给予正确的引导和补充。
（一）小组合作讨论
虽然本章内容难点较多，学生在某些方面的学习和理解上存在不足，但对于基础知识的学习，依然建议采取学生独立阅读思考或者小组合作学习。通过阅读教材文字和图表，学生即可了解全面的基础知识。同时，大量识记的知识通过学生自己去发现，去明确，对这部分基础知识也是一个强化。对于理解分析能力要求较高的部分，建议先让学生小组合作探究，并通过小组展示及其他小组评价的方式，让全体学生共同参与讨论，最后教师再针对学生所得出的结论加以修正完善。
（二）水运动
1．多媒体辅助教学法
水运动主要有河流水体补给、水循环及大规模的海水运动三个部分的知识。这三个部分的内容即是教学的重点，也是教学的难点。多媒体能够直观展示较抽象的运动方式，模拟运动过程，能够很好地帮助教师把较抽象、难于建立相互联系的知识变得更加形象化、层次化、具体化。如洋流的成因、分布，可利用相关的地理软件资源加以整合，再运用到教学中；水循环的各个环节展示及整个水循环过程，也可以利用多媒体对静态的图表加以处理，制作成动态的循环过程。
2．地图及图表的利用
无论是纸质地图和图表还是多媒体展示地图及图表，都无一例外地表明，地图及图表在地理教学中所占据的不可动摇的地位。
在了解洋流的成因问题上，要结合所学的气压带风带知识，利用洋流图及气压带风带图进行对比分析，让学生能够正确理解风海流的成因。并且通过强化记忆，熟记洋流名称、性质及大致分布的位置。
海洋生物资源与渔场的分布，要结合四大渔场渔获量的表格和洋流分布图进行分析，在了解当地非常丰富的天然渔业资源的同时理解形成天然渔场的原因。
3．案例教学法
在洋流对地理环境影响的环节上，在对气候影响的部分里，教材选取了“北大西洋暖流与西北欧气候”以及“秘鲁寒流与南美大陆西岸气候”两个案例进行分析。针对学生理解此部分知识有一定难度，尤其是与前面气候知识结合起来，分析一个地区气候形成原因里的洋流因素时难度较大，再选取“本格拉寒流与纳米比亚热带沙漠气候”进行强化。
在介绍厄尔尼诺现象和拉尼娜现象时，可选取厄瓜多尔的气候异常所带来的灾害的案例和东南亚地区某些年份降雨量异常大，造成泰国、越南等地洪涝灾害的案例进行分析。
（三）水资源
1．多媒体辅助教学法
选取“法国依云矿泉水”广告的视频片段，以可视化的方式展示水的三态变化、水的作用、水的反复更新等，给予学生一种愉悦的体验。
并在播放视频之前，告知学生应该思考的问题：（1）水的三种形态，及三种形态在地球的分布；（2）除了视频里出现的这类水，还有哪些类别？（3）水与人类生产生活密不可分表现在哪些方面？
加载更多内容...
