一、知识构建
研读课标“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的意义”和“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”，不难发现，其强调运用示意图或运用地图，来说明其中相关因素的相互联系。人教版教材根据知识内在的联系，在地理必修一地球上的水这一章里把本部分知识分为三节内容，分别是第一节自然界的水循环、第二节大规模的海水运动、第三节水资源的合理利用，并在章节末以问题研究的方式来探讨利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题。笔者把这部分知识进行梳理，主要包括水运动、水资源及合理利用水资源三个部分。
人教版在这部分知识的内容结构及整合之后的内容结构如图所示。
图1 人教版《地球上的水》教材结构
图2 整合分类结构
二、教学重点分析
依照课标对本部分知识的要求，确认教学重点如下：
（一）水资源的分类。
（二）水体之间的相互补给。
（三）水循环的过程及各个环节。
（四）水循环的意义。
（五）洋流的成因、分类、洋流分布规律。
（六）洋流对地理环境的影响。
（七）合理利用水资源的措施。
（八）具体分析不同区域水资源利用的方案的优劣。
三、教学难点剖析
有句俗语是这样讲的：“会的不难，难的不会”。在教学过程中，许多一线老师对此深有感触。由于学生水平不一样，教学难点也会存在不同。而根据一般学生的认识水平而言，高中学生对于这部分内容的掌握主要存在以下几点问题：基础知识的掌握不够全面，巩固效率低下。理解各要素之间的联系、具体分析洋流的影响、了解各个区域水资源利用的情况及如何合理利用水资源，诸如此类需要较强的逻辑思维能力的问题尤显突出。
在进行教学设计之前，结合学生预习情况，大致了解有如下一些情况：
（一）水循环各个环节及过程记不清。
（二）水循环的意义无法全面掌握。
（三）全球表层洋流分布记不住。
（四）无法理解洋流与气压带风带的关系。
（五）无法把我国水资源的特点与气候、河流联系起来思考。
（六）对于河流水源补给类型的判断存在理解上的难度。
（七）分析具体区域的水资源利用情况思维不够全面。
四、有针对性的教学建议
在工作中，笔者发现，虽然课改进行得如火如荼，许多一线教师，尤其是在生源不是特别好的学校，会认为只有成绩好的学生，才有能力进行自主学习，而成绩较差的学生只适合填鸭式的教学，甚至觉得连“满堂灌”的方式也无法取得较好的教学效果。
研读课标“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的意义”和“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”，不难发现，其强调运用示意图或运用地图，来说明其中相关因素的相互联系。人教版教材根据知识内在的联系，在地理必修一地球上的水这一章里把本部分知识分为三节内容，分别是第一节自然界的水循环、第二节大规模的海水运动、第三节水资源的合理利用，并在章节末以问题研究的方式来探讨利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题。笔者把这部分知识进行梳理，主要包括水运动、水资源及合理利用水资源三个部分。
人教版在这部分知识的内容结构及整合之后的内容结构如图所示。
图1 人教版《地球上的水》教材结构
图2 整合分类结构
二、教学重点分析
依照课标对本部分知识的要求，确认教学重点如下：
（一）水资源的分类。
（二）水体之间的相互补给。
（三）水循环的过程及各个环节。
（四）水循环的意义。
（五）洋流的成因、分类、洋流分布规律。
（六）洋流对地理环境的影响。
（七）合理利用水资源的措施。
（八）具体分析不同区域水资源利用的方案的优劣。
三、教学难点剖析
有句俗语是这样讲的：“会的不难，难的不会”。在教学过程中，许多一线老师对此深有感触。由于学生水平不一样，教学难点也会存在不同。而根据一般学生的认识水平而言，高中学生对于这部分内容的掌握主要存在以下几点问题：基础知识的掌握不够全面，巩固效率低下。理解各要素之间的联系、具体分析洋流的影响、了解各个区域水资源利用的情况及如何合理利用水资源，诸如此类需要较强的逻辑思维能力的问题尤显突出。
在进行教学设计之前，结合学生预习情况，大致了解有如下一些情况：
（一）水循环各个环节及过程记不清。
（二）水循环的意义无法全面掌握。
（三）全球表层洋流分布记不住。
（四）无法理解洋流与气压带风带的关系。
（五）无法把我国水资源的特点与气候、河流联系起来思考。
（六）对于河流水源补给类型的判断存在理解上的难度。
（七）分析具体区域的水资源利用情况思维不够全面。
四、有针对性的教学建议
在工作中，笔者发现，虽然课改进行得如火如荼，许多一线教师，尤其是在生源不是特别好的学校，会认为只有成绩好的学生，才有能力进行自主学习，而成绩较差的学生只适合填鸭式的教学，甚至觉得连“满堂灌”的方式也无法取得较好的教学效果。