3．设计地理教学中空白的艺术性在地理教学中设计一点空白，可及时恰当地给学生留下自觉思维的“空隙”和自觉消化理解的机会。即教会他们使用打开知识宝库的钥匙，引他们入门后，激励他们去探索，去寻求答案。讲究空白的设计艺术会取得“此时无声胜有声”的效果。
3．1设置导课时的空白艺术引言是一堂课的“序曲”，过渡语是联系的“纽带”。导入可用精彩的镜头或生动形象的语言做“前奏”，将学生带入情境后，设置悬念，留下空白，等学生进入最佳思维状态和求知状态时引入主题。如关于“时区和日界线”，可设计这样几个问题：“许多同学喜欢看体育比赛的实况转播，但常常在午夜收看，这是主办国家有意安排的吗？”；“世界上竟有这样的怪事，一对双胞胎，先出生的是妹妹，后出生的是姐姐。”；“运动会开幕日在9月23日，运动员偏偏9月24日才出发，而且没有迟到，这是怎么会事？”。强烈的好奇心使学生进入了高度思维状态，急于要揭开其中的奥秘，这时再讲新课，学生的注意力格外集中。
3．2设置教学过程中的空白艺术教学过程中，有时不能将所有的知识点都和盘托出，把思维内容全部表现在语言上，可以通过空白教学方式使学生自己思维，心领神会。如学习“气旋和反气旋”时，教师在讲解、分析、图式气旋的气压状况、气流状况、风向和天气特征后，设置空白，让学生完成反气旋的特征。设计关键和难点处的空白，也是突破难点，强化重点的重要手段。这种设计往往在问题的关键处有意卡住。如讲完“黄赤交角的意义”后，留下空白“黄赤交角变大或变小后，太阳直射的范围和五带的范围将如何变化？”学生通过分析讨论，深化了对知识的理解，提高了发散思维的能力。学生先前错误的感觉、印象、观念、习惯的思维定式往往影响学生形成科学的地理概念和原理，致使学习进入误区。在教学设计中，针对误区，设置空白，暴露问题，纠正和理顺学生的思路。如在学习地球轨道的近日点和远日点时，设问：“在地球运行到近日点时北半球是冬季还是夏季？”www.dljs.net讲完河流的补给后让学生判断“以雨水补给的河流汛期一定出现在夏秋季节”对吗？
4．设计教师语言的艺术性学生所获得的知识，大部分靠教师的言传。一个教师经伦满腹，但不善于表达，就不能很好的把知识传授给学生。有的教师由于语言表达不够注意，使学生形成错误的概念。所以进行语言设计要讲究艺术，注意科学规范、合乎逻辑、准确无误、生动形象。教师语言设计要细到每一句、每一字。教师准确而又形象生动的语言，不仅能提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，增强学生学习地理知识的爱好，让学生在轻松愉快的气氛中获得知识，而且能得到语言美的熏陶。
4．1指图语言要规范如“新疆西北部有一个城市伊宁”和“新疆西北方有一个城市伊宁”，虽只一字之差，殊不知相距甚远，内涵全非。前者在中国，后者却在哈萨克斯坦。又如：“齐齐哈尔在长春的上边”，“一股冷空气不断从上向下吹来”等这样的表达，明显不符合地理学科的语言要求。
4．2概念语言要准确南极、南极洲、南极大陆的含义是有差异的，而有的教师往往把它们混为一谈，这样学生会形成不正确的概念。人们经常说“南极考察队”学生也听惯了，不会对此产出怀疑。殊不知，这里有个概念问题：南极是一个南纬90°的点。现在世界上许多国家去考察的不只是这样一个点，而是南极地区。因而“南极考察”的提法欠妥。
4．3总结规律性语言不要太绝对如“气温高气压就低”；“纬度越低，太阳能辐射就越丰富”；“沿海地区雨水充足”等等，若学生对这些规律不能具体问题具体对待就会犯“教条主义”的错误。譬如，我国塔里木盆地的夏天是很热的，但那里是受高气压控制。