问题研究：南水北调怎么调
[设计思想]
新的课程标准要求：教学中要充分体现学生是学习的主人，让学生在活动中感受、理解知识产生发展的过程。要努力用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力。这样不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格。本问题研究设计通过5W[即what\why\where\when\how]进行，通过创设问题情境，研究各种图像，讨论探究5W，然后进行归纳和总结。通过探究，不仅加深学生对资源空间调配内容的印象，而且能提高学生综合分析能力、创新能力。
[教学内容分析]
水资源是社会经济发展的重要基础，也是生态环境系统重要的组成成分。合理配置水资源不仅关系到经济的可持续发展，国家的政治统一和社会的稳定和谐，也关系到生态环境的平衡与稳定，是一个极其重要的战略问题。
区域自然资源的赋存量与需求量的差异，以及发展水平的差异，共同决定了资源跨区域调配的必要性。关于南水北调，有许多问题学生可以自主研究，教材选取了一个地理性比较强的角度进行研究，即怎么调？包括线路选择、季节选择、使用分配等问题。
[教学目标分析]
1.知识与技能
了解南水北调工程实施的原因、路线；
理解南水北调工程对经济发展的意义；
理解一种资源的开发对经济建设、环境建设的重要意义。
2.方法与过程
通过观察图像、搜集资料、独立思考、交流合作等过程，使学生亲身感受知识发生与发展的过程和规律，更加深入地理解和领悟知识的内涵。
通过创设自主和合作相结合的探究氛围，使学生掌握运用地理信息进行案例分析的方法。
3. 情感、态度、价值观
培养学生科学研究的素养和态度；
培养学生的合作和团队精神。
[教学准备]
教具准备：多媒体设备及课件（其中三条输水路线利用flash制作成动画）
学生准备：查阅相关南水北调的背景资料，搜集关于南水北调用水方案的资料。
[教学过程设计——5W]
[新课引入] 1952年10月30日，毛泽东主席在视察黄河时指出：“南方水多，北方水少，如有可能，借点水来也是可以的。”从此，提出了南水北调的宏伟设想。
WHAT：
南水北调
WHY：
【展示课件】“我国水资源分布”，
【问题思考】
（1）我国缺水带主要分布地区？丰水带的主要分布地区？
（2）缺水带、丰水带形成的主要原因？
（3）如何解决水资源的供需矛盾？
【说明】通过课件中“我国水资源的分布”图的展示，使学生认识我国水资源的供需矛盾，加深对我国水资源“南多北少”状况的认识。
【分析】我国水资源的地区分布规律是南多北少、东多西少，南方水资源丰富，属于丰水带；北方水资源比南方少，比西部多，但北方地区特别是华北却成为我国最主要的缺水带，进而产生强烈的求知欲望。这样通过对三个问题的讨论分析，使学生的思维得到发散，对我国水资源的供需状况有了更深的了解，为“南水北调”工程的必要性打下理论基础。
【转承】我国水资源存在着地区分布差异，各地区对水资源的需求也有很大差异（主要表现在农业、工业生活用水方面），因此，我国水资源的供需矛盾比较突出。为解决水资源的空间分布不均，应采用的主要工程措施是：跨流域调水，那么具体在where呢？
WHERE：
【展示课件】 “南水北调”工程，分析我国“南水北调”工程的三条主要线路。