地理教学艺术的范围主要限于地理教师教学活动的一系列行为。这一系列行为体现出的艺术性，目的是吸引同学们的注意力，提高学生的学习兴趣。由教师教学的艺术，转化为学生学习知识的追求，不能只重视艺术性的表现力，而忽视了学生对知识的接受能力。这就要求教师在做教学设计时，要以学生为本，站在学生的角度设计各个教学环节，真正为了教会学生知识，提高学生的能力，陶冶学生的情操而设计。
现从以下五方面对地理教学设计的艺术性进行探究。
1．现代信息技术与传统教学技术结合的艺术性
1．1地理“三板”教学艺术地理课堂教学离不开板书、板图、板画，有图有画，图文并茂的教学，能使地理课更加形象生动，活泼有趣。地理板书要布局合理，形式多样，规范端正，精炼醒目，美观完善。板图板画要做到简易而又科学，准确而又鲜明，立体而富动感。充分运用地理“三板”教学艺术，能把抽象的规律变为形象的图画，把高深的理论变为浅显易懂的现实，使鲜明的色彩、优美的造型、生动的语言浑然一体，传递信息。这样一来就能在获取知识的同时，得到美的享受，情操的陶冶，真可谓一举多得。因此“三板”教学艺术在地理课堂上的运用，直接关系到地理教学的质量。
1．2.现代信息技术的功效随着社会经济发展和教学改革的深入，先进的教学手段越来越显示出无可比拟的优越性，在教学中起到了举足轻重的作用。学校教育现代化的发展，多种电教手段在教学中的普遍运用，改变了传统的一支粉笔、一本书、一根教鞭、一块黑板的教学状态，使课堂教学呈现出了先进科学的时代气息，现代信息技术成了课堂教学的得力助手。
1．3现代信息技术与传统教学技术完美结合新课程倡导创设情境，所以一些教师把主要精力放在制作课件上，而忽视了最基本的三板教学。一堂课热热闹闹下来，黑板上一个字没有，www.dljs.net学生是看了、听了，就是什么也没学会。华盛顿儿童博物馆有句格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”这句话十分深刻，对我们进行地理教学设计颇有启发意义。理想的教学要注意现代信息技术与传统教学技术的结合。新课程强调设置情境，但设置情境并不一定都要采用计算机技术。运用多媒体教学应把主要精力放在拓展视野和教学思路上，通过信息技术主要是呈现教科书以外的内容，而可以观察的、动手做的、该写的、该画的不能取消。例如，关于大气运动中三圈环流的教学，设计成教师在黑板上边画边讲解，学生在本上边听边画，这样在教学实际中收到的效果要比教师直接把整幅图通过投影展现给学生再讲解好得多。不仅仅锻炼了读图作图能力，还加深了对问题的理解程度。再如，备火山爆发问题时，设计放一段火山喷发的电视录像，让学生欣赏一次大自然千变万化的壮丽景观，身临其境般感受火山喷发的巨大能量和造成的危害。这样的教学效果要比只用语言描述好得多。所以我们说要现代信息技术与传统教学技术完美结合，因教学内容而宜，体现地理教学设计的艺术性。
2．设计多学科知识联系的艺术性
2．1地理同其他学科的联系常言说得好：史地不分家。其实不仅仅历史与地理有着千丝万缕的联系，物理、化学、生物、政治等其他自然科学和社会科学都与地理有着密切的联系。地理是一门综合性科学，高中地理教材内容在多处已经明显的体现出与其它知识的关联性。如喀斯特地貌与石灰岩化学性质的联系；天体的相互绕转与物理学中万有引力的联系；太阳高度角的计算与数学三角函数的联系等等。
2．2设计学科间知识联系的艺术功效设计多学科知识联系要针对高中学生在其他学科知识方面已经具备了一定基础这一特点，在地理教学中，适当地应用多学科知识来辅助教学。这将会加深学生对知识的理解和记忆，提高学生横向思维能力，增加学生学习地理的兴趣，使课堂教学生动活泼。如设计讲解洋流对航行的影响时，就可以联系哥伦布横渡大西洋的历史知识。在高中世界历史课本中，关于哥伦布的远航只是简略一提。作为历史课，当然不必讲哥伦布1492年第一次是逆北大西洋暖流航行，而第二次则先顺着加那利寒流南航，再顺着北赤道暖流西航，所以第二次比第一次快得多。但是，在地理课讲洋流时就可以专讲这一点。这样设计的讲解对学生来说既熟悉又新鲜，能使之兴趣盎然，茅塞顿开，产生心理上的满足感。这种与其他学科的横向联合设计，不仅仅有助于学生扫除对地理知识理解上的障碍，而且可以使学生对其他学科中某些疑难问题“恍然大悟”，体验到地理学习确有所得。但设计时要注意知识的准确性、内容的针对性，切不可华而不实，无说服力，还要注意掌握分寸，恰到好处；既不可设计其他学科知识比重太大，冲淡地理教学，又不可轻描淡写，不解决地理教学中的实际问题。