传统教学中，以成绩的优劣来评价学生，地理教师在教学设计、教学方式上对优生进行倾斜，在作业批改、学习指导上对优生进行优待，在日常生活、情绪情感上对优生给予特别的关照，因此对于所谓的“差生”也就难以得到应有的“优待”，这种状况的存在，使得“优生更优、差生更差”，这极大地阻碍了全体学生的共同发展，这与新课程的核心理念“为了每一位学生的发展”是背道而驰的。多元智力理论的创立者，美国哈佛大学的发展心理学家加德纳认为，人的智力是由言语和语言智力、逻辑和数理智力、视觉和空间关系智力、音乐和节奏智力、身体和运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察考智力和存在智力等九种智力构成，每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。这一观点说明智力在个体身上的存在方式是有差异的，但是每一个人都是有发展潜力的，因此地理教师应该乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生；地理教师应该积极寻找和发现学生身上的闪光点，发现、挖掘和发展学生的潜能；地理教师应该相信每一位学生都是有能力的人，要给予每一位学生充分的肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信；地理教师应该树立教育是个体化的教育的意识，要主动、自觉地研究每一位学生的智力组合特点，针对性地为每一位学生设计确实有效的方法，以促进其优势才能的展示和发展；地理教师应该通过激发每一位学生的学习动机，并为学生提供思维锤炼的平台和支架，来促进每一位学生的学习，使每一位学生都能够在原有的基础上有所提高和发展。
在新课程中，当地理教师试图要走进和扮演新角色时，往往会对原来的角色难舍难分，因为过去扮演的、自己所熟悉的角色已经在自身的头脑中留下了难以挥去的印象，因此，地理教师应该不断地熟悉新理念、贯彻新理念，从而才能在教学实践中扮演新角色，并能够为创造性实施新课程而提供保证。