本课题创新处在于
运用国内外地理课程综合分析的方法研究如何培养高中学生获取和解读地理信息，调动和运用地理知识，描述和阐释地理事物，论证和探讨地理问题的能力。
①运用国内地理课程综合分析的方法研究当前高中地理综合题的分析
地理课程目标要求理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点;认识可持续发展的意义及主要途径。认识区域差异，知道区域可持续发展面临的主要问题和解决途径，这些目标都着重对地理综合分析能力的培养。大陆和香港地理课程的设置都重视学生探究能力、解难能力以及综合分析能力的培养。地理课程目标已明确指出不再以掌握知识为唯一目标，更强调能力的培养，尤其是综合分析能力。规定地理课程标准内容在内部上应具有一以贯之的纵向体系和层次性，强调整体性和逻辑性，与其他学科应保持一定的横向联系，要求综合分析能力培养需具有一定的广度和深度
②运用国外地理课程综合分析的方法研究当前高中地理综合题的分析
国外地理课程突出地理技能和能力的培养，以技能和能力培养的详尽要求或建议带动地理知识的学习。总体而言，具体知识内容简单化，地理技能和能力的要求却强化、细化。比如：日本的地理课程标准强化能力的培养，教学知识点不作具体规定，一定程度上有利于学生综合能力的发展，但是不利于学生分析问题的能力。加拿大安大略省的课程标准通过让低年级的学生撰写一篇有关地理现象或地理问题的报告，突出了对学生概念和技能的要求，这有利于学生的自主发挥，培养学生分析问题的能力，以及将所学过的知识运用到实践当中，借用案例的形式培养学生的综合分析能力，突出学生的主体地位。以强化教学要求的形式突出对技能和能力的培养，淡化对具体地理知识的要求。英国《国家地理课程标准》中对知识点没有很详尽、具体的规定，只是从“地理技能”、“地区”、“主题学习”等方面选择切入点，平时学生所学的知识是比较零散的，但是在“地区”、“主题”学习时其实就是对所学知识的整合或综合，无意识中培养学生的综合分析能力。
结合我们使用的地理教材，已由过去的注重系统知识，强调知识的完善性，演变为将系统内容知识转移到学生的素质培养上面，再到目前所用的知识内容比较丰富，又有利于提高学生学习情趣和动机，更加突出对能力培养的教材看，综合分析能力的培养已成为各国培养人才和有素养公民的共识。因此在地理教学活动中突出对地理基本知识，基本技能，基本思维能力的培养时，更应注重对地理学习能力的培养，如对各种类型的地图,图表的判读、绘制、分析；善于对地理信息和地理现象的观察、发现、提取、分析和描述；对空间概念和物体空间运动的理性思维；对各种信息进行多角度，多层次分析、归纳、评价并获得地理结论的综合思维方法等培养。根据现代社会要求年轻一代要具有较强适应社会的能力，并从多种渠道获得稳定与不稳定、静止与变化的各种知识，构建现代教育理念的课程，切实推进素质教育，为学生终身发展，已成为我们每位教师义不容辞的责任。作为一名中学地理教师，在传播人口、资源、环境等全球性问题及可持续发展观念方面更具有优势。
4、课题研究的基本方法、手段及途径；
本课题在研究时将采用
①分工协作原则：它是本课题的生命力所在，“分工”是指课题组老师与学生根据各自的条件，相互分工，扬长避短。“协作”是指课题组老师之间相互学习，共同努力完成课题任务。
②主体性原则：教学过程是建立在学生的全部心理活动的基础上的研究，教师要从不同层次学生的实际出发，承认差异，尊重客观素质，为学生创造适合其学习的环境，保护学生的学习积极性，以不断增强他们的内驱力。