（二）学会、会学、会想——地理教学中的能力培养
学生通过认知、理解而掌握了知识，仅仅是第一步，掌握知识并能驾驭 知识和灵活运用知识才是真正掌握。有的教师把它总结为：懂（学懂并理解）、会（运用做题）、对（解决问题正确）、熟（灵活运用及迁移）四个字。教 师的主导作用就在于使学生通过学习过程掌握知识的规律、结构、联系和学 习方法，即要使学生从教学的客体变成学习的主体，成为学习的主人。这中 间要明确目的、培养兴趣、掌握方法，并积极主动自觉地投入学习。学会容 易，而会学则难，会学的关键则在于会想，教师就需要在教学过程中注意培 养学生掌握知识的各项能力，其中特别是思考问题的能力。
地理观察力的培养，内容丰富，方式多样。如课堂教学中对教具、仪器 的演示，板图、板画的展现，课本插图与地图的阅读，各种电化教学手段的 应用；课外日常生活中如天象、气象及物候的变化，月相及其出现日期（农 历）、时间、方向的变化规律，正午太阳高度及不同季节日出、日落方向的 变化等，以及大量的自然与人文地理现象，都可作为观察的内容。
地理记忆力的培养在教学中是很重要的，许多地理名称、地理分布、地 理数据、地理演变过程等都需要记忆。其中尤以地理位置的空间分布记忆最 为重要，因为只有空间分布明确，才能分析空间结构，思考空间联系，进行 多种因素的迭加，并从静态到动态进行空间想象，所以运用地图能力的基础 即在于对空间分布的记忆。培养地理记忆力要注意第一次出现新知识的识记 环节，使学生在集中注意力的情况下接受新的地名或数据。如通过教师指图 学生读图，师生同时画图，教师写学生读，教师提问学生指图回答，或按教 师要求学生填注空白图等多种形式，反复进行以加深印象，使信息的输入是 在有意识注意的情况下进行的。
地理想象力的培养对形成概念、加强理解、加深记忆有重要作用。由于 许多地理事物的分布遥远，许多地理景观不能亲自一一感知，许多自然现象 的演变难以直接观察等等。这就需要凭借想象，想象地理事物的空间分布和 联系，想象地理现象的发生、发展、运动和变化；这就需要地理教师用教学 语言、用直观手段、用设计的各种问题启发学生的想象。
地理教学中的思维力，包括对地理事物的分析、综合、类比、判断、推 理（归纳与演绎）等。如分析区域特征，分析某项地理事物或现象的影响因 素或形成条件，分析某国或某地区经济发展的有利或不利因素，分析一地农 业或工业的发展条件，以及分析自然环境与人类活动之间的某些问题等。综 合需要把多种地理事物特点概括总结，找出共同联系，如综合某项地理事物 特征，综合地理的分布规律、运动规律或变化规律，综合多种地理现象的共 同因素或不同地区的共同特点等。以上一般能力的培养，是在地理教学中结 合传授知识经常可以进行的，可帮助学生学会想问题，会学习，主要靠教师 要善于引导、辅导、指导，设计问题，不断启发学生会思考，愿思考，教师 也就从“教会”而转为“会教”了。