教学内容的理解，并且还可以在揭示教学因子与外部联系知识之间关系的基
础上，组织起更为完善、合理的教学知识体系，以利于发展学生的智力。
由于教学因子可外联的内容非常丰富，有必要明确选择外联知识的原
则：（1）与该教学因子相关的知识；（2）与学生知识水平相适应；（3）有
利于形成合理的教学知识体系；（4）有利于培养学生的地理能力、发展学生
的智力。
教学因子的外部联系，按其作用可分为比较外联、加深外联和应用外联
三类。比较外联经常用于建立新概念的过程中，它有助于揭示新概念的本质，
从而深刻认识新概念，明确其与相近概念或易混概念之间的差别。例如，学
习“生态系统”这一概念，就可以与“生物圈”进行比较。通过比较，不仅
明确了两个概念的区别，从而真正弄懂“生态系统”概念的含义，而且，还
会使学生认识到建立“生态系统”这一概念的目的——为了应用系统观点分
析生物与生物之间、生物与环境之间的联系，这正是学习“生态系统与生态
平衡”教材的指导思想。加深外联是运用其他学科的知识，对教学因子的知
识内容加以解释的过程。例如，运用力学的知识解释地球的公转，运用历史
知识帮助学生理解地区经济地理特征的形成原因。这种联系，既可加深对地
理知识的理解，又能丰富地理学科的教学方法，有助于地理教学的发展。应
用外联是为应用教学因子所含知识提供机会、条件的过程。例如，学习“人
口的增长与分布”时，就可以运用学到的理论知识，认识我国当前的人口政
策。
确定教学因子进行的外部联系时，必须重视实际效果，而不应只图形式。
只要对实现教学目的有益，且为教学条件所允许的，就要进行联系，但是如
果原有教材内容充实又适宜教学需要时，就无需再进行外联了。
4.分析知识教育功能
教材的知识教育功能是指教材（本身的组织）有利于学生掌握地理知识
的作用，为了认识这种作用，在教材分析中就必须认识并且组织起教材的合
理的层次结构，确定教材的重点和难点。
实际上在划分因子、分析内部联系和外部联系的工作中，就已经开始分
析教材的层次结构和组织合理的教材结构的工作。例如，以前分析“东北三
省”教材内部联系的工作都涉及到教材的结构问题，此时只需将前面所进行
的各种工作成果加以总结概括，使其形成一节教材或一堂课教材的完整的知
识结构（包括知识组成及各知识间的稳定关系）就可以了。所以分析教材的
结构，就是在对前述各项分析活动总结的基础上，建立局部教材完整知识结
构的过程。
教材的重点是指在教材知识体系中起重要作用的知识内容。主要包括常
见的基础概念、基本规律和地理理论观点。例如，各大洲、大洋的名称，主
要国家和我国主要行政区域的名称，气候、地形等要素概念，大气环流、水量平衡等规律，人地关系和谐论等等知识，都属于重点教材。这种知识迁移
性极强，在学生的地理学习过程中经常要应用它们去学习新知识和解决新问
题，因此与其他知识有着广泛的联系。根据这一特点，在教材分析中只要找
出那些内部联系或外部联系多的知识，一般就是该教材的重点。例如，在“东
北三省”
图
3）与众多
知识联系，无疑是该教材的重点内容。
教材的难点是指学生在学习中感到困难的教学内容。这一方面是因教材
本身的难度大所致，但同时还要取决于学生学习能力的高低。因此，同样的