（1）发展工业生产的条件
（2）主要工业部门及其分布
〈七〉城市和交通
〈一〉位置和范围
〈二〉我国的中温带季风区
（1）东北三省在我国季风区中的位置
（2）地形对东北气候的影响
（3）冬长严寒的中温带季风气候
（4）气候对其他地理要素的影响
〈三〉我国重要的商品粮基地
（1）发展农业生产的条件
（2）重要的商品粮基地
（3）对自然资源的合理利用和开发
〈四〉我国最大的重工业基地
（1）发展工业的有利条件
（2）主要工业部门及重要工业城市
（3）东北工业的特点
合理地划分教学因子，不仅能够体现教材的知识体系、符合教学实际要
求，从而利于进行教学；同时，还应强调指出，它还是进行以下各项微观分
析的必要准备工作，因为其他各项分析大都是以教学因子为单位的。
2.分析教材的内部联系
局部教材的内部联系主要指因子内部及各因子之间的知识联系，而这种
联系又主要指知识之间的逻辑联系，即在认知过程中的联系。通过对各因子
内部及其之间逻辑联系的分析，就可以弄清教材的结构。例如，在“东北三
省”第三种划分因子的方法中，第二个教学因子内部各组成知识的联系可用
图
3表示之。从图
3中可以看出，东北三省“冬长严寒的中温带季风气候”
是该教学因子的中心，“位置”与“地形”是气候特征形成的原因，而“针
阔混交林海”、“河流冰期长”、“积雪与冻土”、“黑壤广布”、“沼泽
的形成”等知识又是气候对各自然地理要素影响的结果。可见，这一教学因
子内部的知识联系，是以“冬长严寒的中温带季风气候”为中心，各层次知
识之间保持因果联系的结构。有了清晰的知识联系，就可以在学生头脑中建
立起系统化的科学知识，利于学生记忆知识，利于学生应用知识，进而利于
发展学生的智力。
教材的内部联系除前述知识间的联系外（这是最主要、最基本的内部联
系），还包括教材表述形式间的联系，即在检索、课文、图象、作业之间的
联系。通常在微观分析中主要分析课文、图象与作业之间的配合是否恰当，
是否能够发挥最佳的教育功能。现行教科书中，课文是最主要的表述形式，
图象一般起直观形象化的辅助表述作用，而作业则主要为检查和巩固知识。
但是，书中的这种联系，是可以根据教材内容的特点及教科书中各种表述形
式的数量而加以变更的，当然这种变更的目的是为提高教学效果的。例如，
对《世界地理》（人教社
1987年版）上册“西亚”教材分析后发现，该教材
中的九幅插图及世界地图册中关于西亚的地形图所含的知识内容，已基本上
包括了教材中课文所含的知识内容。据此，可以在本节教学中以图象教学为
主（通过学生读图、分析图进行学习），课文作为补充和总结，而作业则主
要作为读图、分析图的指导，从而建立起三种表述形式之间新的联系。这样变更，不仅打破教科书单一的表述方法，而且还引起学生学习兴趣，利于提
高学生的识图能力。
分析教材的外部联系
局部教材的外部联系是指与各因子联系的本局部教材以外的知识，其中
既包括教科书以外的补充教材，也包括本教科书内的其他局部教材，比如本
章与其他章、节的联系。因此，局部教材的外部联系与整体教材的外部联系
其含义并不完全一致。分析和加强教学因子的外部联系，有利于我们加深对