确了，才能使具体的实际应用问题的研究得以顺利进行，并逐步深入和提高，
从而避免教学的盲目性。
关于中学地理教学的目的任务和中学地理教学的内容及其安排，在国家
历次颁布的中学地理教学大纲中都有明确的规定。既然教学大纲已经有了规
定，为什么还要进行研究呢？这要从两个方面来看，一方面是因为教学大纲
有了规定，我们正好要认真研究如何更好地加以贯彻落实；另一方面，我们
还要看到，由于人们的认识受到当时的政治、经济、历史等条件的局限，因
此，任何一个教学大纲都是在一定历史条件下的产物，都具有一定的局限性，
随着时间的推移和实践的检验，教学大纲的缺点和不足便会日益明显，接着
便需要进行修订。所以，我们在地理教学中，既要把教学大纲作为教学的依
据，认真贯彻落实教学大纲的各项要求，同时又要通过自己的教学实践，对
教学大纲加以检验，对其中的不完善之处，敢于大胆提出自己的看法。
地理教学原则的研究，包括一般教学原则和学科教学原则的研究，后者常常是我们研究的重点。例如，如何更好地贯彻以辩证唯物主义的人地观为指导的原则；将地理基本原理同地理事实材料有机结合的原则；在地理教学中充分运用地图的原则和广泛联系乡土地理资料的原则等等，都是需要很好研究的问题。在研究量力性原则、启发性原则、直观性原则、巩固性原则等一般教学原则问题时，都要结合地理学科的特点来进行。
地理教学过程的研究，是指对于学生如何在教师指导下，通过书本和实际学习地理知识，认识地理环境与人地关系这一过程的研究，这是探索地理教学规律的主要途径。目前，对这一过程的研究还很不够，存在着不少研究空白。例如，对教师讲授过程研究的多，对如何指导学生学习过程研究的少；对知识教学过程研究的多，对智能培养和思想教育过程研究的少。因此，这是一个大有可为的研究领域。
2. 地理学科实际应用问题的研究
包括地理教材的研究，地理教学方法的研究，地理教学手段的研究及地理教学形式研究等等。这些实际应用问题的研究，对于提高地理教学质量，往往是最直接的，因此，也是教师研究较多的问题。
地理教材的研究，包括教材的指导思想、教材体系、教材内容及重点难点，教材的科学性、思想性、趣味性，教材的深浅程度与份量等等。研究教材是为了更好地掌握教材和处理教材。教材同教学大纲一样，也是一定历史时期的产物，也常常具有局限性，因而适当地删减、补充和调整教材的内容，以满足教学改革的需要，这是我们应该经常反复研究的课题。
教学手段的研究也很重要，特别是地理教学中现代化教学手段的应用，是当前教学手段研究的重点，值得我们认真地研究探索。中学地理教学包括课堂教学和课外教学两种形式，如何使两者结合也是一个重要的研究课题。
总之，地理教学改革的研究课题如此之多，这就要求我们善于独立思考，认真分析课题的必要性、重要性和可行性，分清主次，抓住重点，结合学校的具体条件和个人的特长，来加以确定。一般来说，课题不宜订得太大，否则不容易总结经验；题目的针对性要强，要善于抓住那些教学中带有普遍性的，关键性的问题，去进行研究和探讨。无论怎样选择，课题都应是从教学实践中来，因为教学实践是教改研究的主要源泉。
（二）订好课题研究计划
当我们经过认真的调查研究和分析之后，选定了某个地理教改研究课题的时候，实际上已经确定了该课题的研究目的，并对该课题所涉及的问题提出了某种论点（或者结论）。例如，本文第一部分所举的第二篇教学论文在其课题研究目的中所谈到的：“针对不同年级、不同教材、不同阶段进行读图、绘图和分析图象能力的训练，在训练中调动和启迪学生的观察力、思维力、想象力，培养其分析、推理和综合能力，逐级提高他们阅读和运用地图的能力，最大限度地培养他们从图上独立获取地理新知识的能力”。实际上就是提出了只要：“针对不同年级、不同教材、不同阶段进行读图、绘图和分析图象能力的训练”等就会“逐渐提高他们阅读和运用地图的能力”，并具有“从地图上获取地理新知识的能力”这样一些论点。