七、利用幽默设置兴奋点
情感教学心理学认为：积极的激情可以成为人潜能积极投入行为的巨大动力。出奇不意，幽之一默，有时笑率和效率是成正比的。有节课，某同学忘记带教材了，被我发现，他和班上同学都显得很紧张，教室的气氛一下凝固了。由于课程内容的原因，决定课后了解教育，于是说道：“你现在学习地理的水平很高嘛，达到了不带书的境界了！”。大家相视一笑，课堂气氛一下轻松了，达到了调节气氛的目的，虽然那节课任务多，但效果非常好。又如：在学习交通运输时，要求学生边学边画铁路干线示意图，有的同学速度慢的惊人，我便说：“你们画铁路比工人们修建铁路还慢呢！”同学们笑了，于是你追我赶加油做了起来。两个例子体现了教师对于学生的宽容和理解，有助于拉进师生间的距离。
八、精彩结尾设置兴奋点
一段完美、成功的结束语，是热烈、活跃课堂气氛的延续，能够营造出一种“余音绕梁，三日不绝”的效果，促使学生回味无穷，思索不断。在学习我国工业的时候，结尾是这样设计的：我国工业经过半个多世纪的发展，工业面貌日新月异，但和世界一些国家相比还有一定差距，何时能够缩小差距，谁的责任？”，既简介了我国工业水平情况，又诱发了学生对“谁的责任？”的思考。
九、置疑设问设置兴奋点
问题是课堂的生命，没有问题的课堂是没有生命力的。我们应该让学生带着问题进入课堂，同时产生更多的新的问题，让学生带着问题走出课堂。
置疑设问，设置悬念，从情感教学心理学角度来看，能激发学生的好奇心、探求欲。课堂教学中，高质量的问题，常能把学生带入入神的境地，学生往往能心情振奋，全身心投入学习活动。例如在学习青藏地区和西北地区的时候，让学生观察西北地区的地图，设问：你看到了什么？学生回答：看到了沙漠广、河流少、高原、盆地、雅丹地貌等。根据交流得出突出特点：干旱，再问：为什么干旱？……，这样层层递进，得出结论并进一步拓展：位置（地形）→夏季风→降水少→干旱→植被（地貌）→农业（居民点的分布）→……等。
十、联系实际设置兴奋点
地理课程标准提出：要联系学生的生活实际，学有用的地理知识，学终身发展有用的地理。因此在教学活动中，要结合本地实际，紧密联系理论来解释一些生活中的地理现象。如夏天的太阳为何比冬天的太阳更烈？“高原红”形成的原因？为什么本地夏季多雨？江油境内通过的铁路，以及高速公路和较高等级公路？江油的工业为何以建筑材料、钢铁、能源等工业为主，有什么优越条件？激发学生强烈的探索欲望，同时培养热爱家乡的情感。
十一、教师精气神设置兴奋带
课堂教学活动实际就是交流沟通的动态过程，这个过程不仅包括知识的交流，而且包括师生的情感交流，教师与学生，学生与学生，在共同参与教学活动中互相合作，达到情感上的沟通、融洽。情感是联系教师和学生心灵的桥梁，是激发学生学习情绪的动力。情绪具有感染作用，我们通常说以激情点燃激情、以思维碰撞思维的火花就是这个作用，因此教师必须具有良好、饱满、高亢的精神状态，以长期、持续保持兴奋。
十二、欣赏、表扬设置兴奋面
“失败乃成功之母”可能并不适合每个学生的发展，“成功乃成功之母”或许更具有普遍意义。行为主义心理学认为：惩罚会削弱人的某种行为，而奖励则会强化某种行为。美国心理学家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识” 。人都希望得到别人的肯定，喜欢别人的赞美和表扬。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好学的愿望。”教师在课堂教学中，设法创设竞争和成功的机会，激发学生的“成功意识”，充分发挥评价的梯子作用、镜子作用、尺子作用。多一把尺子，就多一批好学生，好孩子是夸出来的。当学生取得成功时，及时给予表彰，让学生体验到成功后的愉快，从而在愉快的情绪中更加信心百倍地去学习，使学生经常保持积极向上的进取心态。