主题教学是从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识并整体构建课堂教学。简单地说，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。将教材零碎散落的，甚至单一的内容和形式重新整合，然后进行教学。这样的教学，密度高，容量大，学生所学习的知识是不可限量的，如信息资源的获得，价值取向的形成，当然也包括知识以及能力的掌握与提高。使得教学有了思想，有了主线，也使得教学的深入化，不仅关注教学内容的生成，还关注到学生人格、地理素养的生成等。如在学习八年级上册第一节课提问：“我们经过七年级的学习，可谓走遍世界各地，我们也会结交许多朋友，彼此会问，你来自哪里？”同学们可谓异口同声地说：“我来自中国！”接着发问：“我们来自中国，我们爱我们的祖国，爱中国就要了解中国，你对中国了解又有多少呢？”让学生在《我家在中国》的VCD背景中展开联想，进行述说，继而找到认知盲点，我国怎样用世界上7%的耕地养活了世界上22%的人口，位置有什么优越性，自然状况、人文状况如何？并辅以《家在中国》主题手抄报、多媒体课件等作品的制作、展示，交流，不仅有机地让学生系统地学习了相关知识，还因为主题化的渗透，有效地培养了学生爱国情感、民族自豪感，同时增强了学生民族忧患意识，不仅加深了学生对教材内容的关注，还加深了学生关注我国时世动态，拓展视野。
再如学习《世界的语言和宗教》一节，结合我国2008年奥运会的举办，设计成我帮福娃办奥运，招募志愿者活动，不仅使得教学组织不因教材的琐碎而趋向一体化，还极大地鼓舞了学生学习热情，感受到本节所学的价值，“为将来的生活交往做准备”，又水到渠成地引导学生课下通过网络等手段的再学习，回归教学的本质。
七、问题互动化
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验的过程，而提出问题则要找到问题的关键要害。”一个学生能够提出问题，说明他的思维是活跃的、积极的、主动的，反映了学生强烈的求知欲望；反之，一个不会提问的学生，说明他缺乏积极的思维和独自判断的能力。因此，学生在自行探索，主动求知的过程中，教师要善于寓问题于情景中，或者制造一些矛盾，从而引导学生发现问题，提出问题。通过学生从无疑到质疑，从质疑到释疑，指导学生逐步掌握探索的方法，探索的“序”。在导入新课时，教师应先激发学生的探索欲望，让学生通过观察，比较和思考，提出自己心中的疑问，教师再不失时机地引导学生进行分析，综合，概括出几个问题进行探究，引导学生在探索过程中带着问题寻找方法，带着问题寻找答案。如学习《黄河的治理》时采用破题法让学生针对“黄河的治理”五个字提出问题，学生自然地提出：“黄河为什么要治理，存在哪些问题，怎样治理？”等。不仅利于学生把握学习内容要点，还有机地培养了学生自学习惯，提高了学生学习效率。还如学习《我们需要洁净的空气》时，先播放歌曲《飞鸟》，让学生提出问题：学生提出：“飞鸟为什么会哭，为什么又不哭，我们到底是否要在乎，我们面临的环境状况如何，我们该怎样做？”讨论、分析，研究等活动很自然地在一种使命感、责任感意识中得以开展，不仅学生组织管理更加和谐，态度、价值观的渗透因为体验而更加到位，学生的感触相应也深得多。再如进行反馈训练时，不但教师可以根据学习内容设置问题提问学生，学生也可以根据学习内容提出问题质疑教师或其他学生，每个学生都是参赛选手，又都是联合对抗的主力军，实现师生互动，生生互动。从而最大限度地发挥学生主观能动性、主体参与性，有机地发挥自主合作学习的优势，达到优势互补，共创双赢局面。
八、问题赏识化
美国心理学家威廉·詹姆斯曾深刻的指出：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望，每个人都有一种引起注意得到认可、获得赞赏的天然欲求，他们在为满足这种心理饥渴而孜孜以求。”煤深藏在地下，永远不会发光发热，需要人们去挖掘利用，它的光和热才能释放出来。学生自身也潜藏着无限的“光”和“热”，如果教师不去发现、挖掘，就会造成“财富”的流失与浪费。而“赏识”可以激发学生的自尊心和上进心，是学生进取的不竭的动力，也是学生突出的心理特点之一。俗话说：“亲其师，才能信其道。”学生是地理学习的“主体”而不是“客体”。“你可以把马牵到河边，但你永远无法强迫马饮水。”问题的提出、解决最终还要通过每一个学生的参与来实现，也要通过每一个学生的努力实现课程标准在教学中的落实。如果一个中学生毫无地理学习动机，在地理课上“身在曹营心在汉”，不接受外界地理信息传输，那么可以说，地理学习在这个学生身上并没有发生。所以提问要面向全体学生，使全体学生都能开动思维，在学生不甚主动的情况下，老师绝不要指责学生，也尽量不去点名指定谁来回答，而是想办法启发他们的思维，或改变提问方式，或降低问题的难度。老师要认真听取学生的回答，鼓励他们表述自己的观点，充分肯定学生回答问题，哪怕是细微的正确之处。学生回答不正确、不完整时，不要步步紧逼，也不要冷嘲热讽，要宽容对待他们的错误，允许他们犯错误，从某种程度上说，错误反而能促使他们更快地进步成长。提出问题以后要留出思考的时间，让他们准备，不要马上就提问，另外还可以提示一些思路方法等。当一个问题一个同学完不成时，多提几个学生，答案总结起来往往比老师想象得还要好；如果学生的回答与老师预设的答案不符或相差甚远时，应鼓励学生说出理由，不要让他们难堪。提问结束时要做出适当总结，对积极主动回答问题，哪怕是回答错误的同学也要表扬鼓励，同学们应该感谢这些错误，它使我们在通向成功的道路上少走了弯路。回答不全面的要及时补充，不得法的要进行学法指导。总之，老师提问要态度和蔼、耐心包容、鼓励赏识，灵活镇静地处理可能出现的新情况、新问题。合理使用提问方式和提问后评价。和学生一起反思，真正融入到学习当中，和学生一起感受、见证知识的生成，技能的提高。多用“咱们”“我们”等字眼，“地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种‘发现闪光点’‘鼓励自信心’的激励性评价机制。”“地理学习要注重学生的学习结果、学习过程，以及在实践活动中表现出来的情感和态度的变化。”。
总之，态度决定高度，细节决定一切，思路决定出路！在问题化教学当中，还有许多细节性问题需要加以注意，需要不断寻找最优化策略，需要我们身体力行地不断探索和实践，不断地反思与创新，不断地学习和拓展，不论遇到什么问题，我坚信：只要我们选准目标，有毅力，忘我的追求，我们的教学艺术定会日渐炉火纯青，我们的教学质量定会越来越好，所教学生的素质定会越来越高。