三、高中地理实验教学的对策
1．教师的教学理念的转变
目前，地理的教学实验，主要由地理教师承担。由于地理教师一般课时量很重，且地理实验教学一般是需要考评的，不计算工作量的。在各种考试中，地理实验所占比例较少，一般都可以记结论的形式加以掌握，很多时候是无法评估学生做了和没做的区别。导致很多教师为图省力，以地理实验加以压缩，甚至取消。
在调查中我们发现很多教师也持如下观点，作为科学的地理，是一门实践性很强的学科，实验教学是技能的表现。
因此在当前的新课程的背景下，对教师需作的工作是，转变教育观念，突显教书育人的本份。更新专业知识，深入教学研究，加强各方面的交流合作，积累教学经验，以促进教师的专业成长。
2．学生的学习观念的转变
调查中发现，很多学生已经认识到学习地理的重要性，在学习中也表现出浓厚兴趣，但学习往往不得法。如,目测风向风力。根据日落时霞光照射的方向和光速的强弱，来推测风的方向与风力大小。
很显然，……者，转变为新型教学模式下的主动求索者。
新课程强调的地理实验教学是一种现代的学习方式，它要求学生学习观念有所转变，必须面对人才、技术和经济的竞争，地理实验要考虑的正是地理教育对人才的培养，既要利于有地理科学文化基础的学习，又利于有地理的实践动手技能的各种创造性人才的成长。
3．教育行政部门对教学指导的转变
加大对地理实验器材的投入，重视地理专用教室的建设，这是地理教师最大的心愿。在调查是我们发现有一些四星级的学校配办了专业程度很高的地理教室，可以做很多的地理实验。所以这些学校的地理教学就相应开展得很好。我们希望“不要一味的追求分数”，重视一下育人的方式，使人的一生都会受益的教学内容。减轻一下教师的负担，将地理实验教学纳入教学考核和工作量中，多给实验教师进修的机会，多一些切合实际的培训。多开展一些实验技能方面的竞赛。
总之，培养学生的地理实践能力是高中地理的重要目标，这也是新课程发展的必然趋势。我们地理教师在这方面还有很多的工作需要扎实、持久、有效的加以探索、开展和研究。
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