教科书必须明确提示教学过程，有清晰的教学过程的基本线索。为此，地理教科书“节”或“框题”的基本模式应当变为：
——提供案例，创设情境；
——明确主题和需探究的问题；
——说明为解决这些问题，提出对学生活动要求；
——学生活动的指导；
——提供相应的文字、图像等资料或资料的出处；
——本部分内容的迁移（教材的弹性部分）
教科书要安排一定篇幅的自主型学习的课文，作为选学内容，并且规定选学的最低标准，学生可自主选择专题，也可多学一些。
（二）要通过评价体系的改革引导课堂教学的改革
在地理课堂教学评价方面
全面而客观的课堂教学评价应采取定量与定性相结合的方式，从多角度，涉及到多个主体，应用多种评价方法，最后将评价结果加以综合。主要包括三部分：一是教师和学生作为评价主体的课堂教学评价；二是教师同行和教学专家作为评价主体的课堂教学评价；三是教育行政管理者、学生家长、教育专家及社会人士作为评价主体的课堂教学评价，评价的对象是整个课堂教学系统。
中学地理课堂教学评价主要在第一、二部分。过去在评价中学地理课堂教学时我们往往重视第二部分的评价，而对于教师和学生作为评价主体的课堂教学评价，缺乏足够的重视、科学的方法和引导。第二部分的评价一般是由学校某一学科同组教师、区县教研员或教师、市级教研员来进行评价，在这一过程中，往往是对某一节课的评价，有一定的主观性和片面性。第三部分的评价主要是区、市督导部门对学校涉及各个学科的课堂教学的整体评价，地理教学评价是其中一部分。
具体来讲，中学地理课堂教学评价主要应有以下几部分组成：
①教师教学活动的自我评价
②学生评价教师的教学活动
③学生学习心理和学习活动的自我评价和教师评价
④教师同行和教学专家与教师一同对教师的教学活动的评价和构建
⑤ 教育行政管理者、学生家长、教育专家及社会人士在广泛收集评价信息的基础上，对教育教学环境及质量的综合评估及决策
在对学生地理学习效果评价方面
长期以来，学习效果评价表现为终结性的闭卷考试，已经不能满足形势发展的需要，需要将新的观念和方法引入到初中地理学习效果评价中。初中地理学习效果评价的主体是由教师、学生、区教研部门共同组成的，主要形式有：
① 教师对学生发展的评价及组织学生参与评价
②学生对自身发展的评价及对同学、集体发展的评价（自评和互评），对教师组织评价提出意见和建议
③区县学科兼职教研员命题的对初中学生学习效果的评价
④主要由市、区教研室对评价信息搜集的过程及评价方案进行规范、管理和监督。
评价的方式是多样的，开闭、卷考试及测验、活动观察记录、谈话、问卷等等。
地理笔试（开、闭卷）要减少单纯记忆性、再认、辨别为主的题目，增加材料分析、情景分析、读图分析等应用性题目。在实践活动考查中可以通过地理小作品、小论文、小制作等途径来进行，要将实践活动评价作为实践活动的一部分来进行，发挥学生自主评价的积极性，引导教师和学生科学、客观地进行评价。
（三）要让教学过程成为学生在教师指导下主动而富有个性的学习过程
教学的出发点和归宿是每一个学生的身心健全发展。要让教学过程成为学生在教师指导下主动而富有个性的学习过程。为此：
要更新教育教学观念
广大教师应明确中学地理课堂教学不仅是传授地理基础知识和培养基本能力，更要使学生逐步树立科学的地理观点，尤其是人地关系观点和可持续发展观点，还要培养多种能力，除了培养认知能力以外，还要培养实践能力、团结协作能力和创新精神，同时也要促进情感、态度、价值观和行为方式的健康发展。因此，中学地理课堂教学绝不是简单“灌输”知识的过程，而是一个科学而完整的认知过程、复杂的心理体验过程和社会化实践过程的有机结合。