三、综合能力测试特点与例题分析。
1．强调学科间的联系、交融与综合。
按学科分——有学科综合与跨学科综合。
从题型分——选择题侧重学科内综合，非选择题侧重跨学科综合。
按内容结构分：
组合式——一景多问。
连锁式——连锁递进式。
整合式——整体融合式。
例：1998年保送生题：洛杉矶镇图、逆温层。
2000年文综卷34题、37、38题。
2．体现理论和实际相结合、学以致用的要求。命题思想以能力立意，增加应用题与能力题。
如：广东卷 37题——烟草业、鲜花业变化图；38题长江源环境恶化过程示意图。
命题取材更加联系我国和世界科技社会的发展。
3．反映人与自然和社会协调发展的现代意识。
环境意识与全球意识——例：2000年保送生的有关DDT题。
人地协调与可持续发展——例：文综卷33题，城市的非点源污染。
4．通过提供资料、设置情境来考查能力。
体现了综合素质的考查。例：王教授有日记中写到：“鲁人徙越……”一题。源于教材，高于教材；源于单科，融合各科；遵循大纲，不拘泥于大纲。
5．突出分析与解决问题能力的考查，不强调知识覆盖面。
过去——知识本位抓覆盖；现在——能力中心抓问题。
例：赤潮问题——2000年保送生题。大豆栽培问题与播种。
四、综合能力培养与思维训练途径。
1．整理知识系统，掌握知识结构。
整理知识的系统、层次、脉络，明确各部分知识的地位作用。
例：高中地理知识结构图。
掌握局部知识的组成要素及内在联系。
例：地壳物质循环结构图。
2．加强知识联系，建立思维线索。
分析联系类型：纵向联系——延伸、发展、演变、传递。
横向联系——影响、制约、渗透、交往。
多向联系——多层次、多角度、多端型。
分析知识属性与关系：如下图。
3．明确概念原理，牢记基本观点。
基本地理概念；特殊地理概念；集合地理概念。
地域差异观点；因地制宜观点；人地协调观点。
可持续发展观点；人口观；资源观；环境观。
例：沙尘
4．重视结合实际，加强观察体验。
结合生产、生活、经济、科技、社会的实际。例：沙尘暴的问题、北方春旱、滥垦、过度放牧。
5．熟悉图表判读、注重资料分析。
地图、原理示意图（四种降水类型图）、综合景观图、系统联系图（大气组成图、结构图）、统计图、三角形统计图。