三、地理研究能力
实践证明，根植于课堂教学的研究活动正是准确把握课标、深入钻研教材、提高教学成绩的有效途径。地理课堂教学是落实新课程要求的主阵地，由于新课程对地理教师的要求有所改变，在具体操作和实施过程中还会受到传统观念和教学方式的影响，因此存在的问题比较多。为此，地理教师需要反思和研究的问题也很多。地理教师只有经常性地、针对性地考察、反思自身的教学行为和教学理念、深入地研究教育理论和教育思想、主动地创造性地去解决教学实践中存在的问题，从理论和实践上进行有效地结合和思考，才能够确实地提升自己的教学水平和业务素质。例如，关于地理新课程中教师的角色和新理念，可以进行诸如“如何组织地理教学促进学生的主动参与”、“如何为学生搭建知识探究的平台，使学生成为地理知识的主动探究者而不是被动接受者”、“如何进行地理问题的创设和教学程序的设计，使教师成为学生真正的知识引导者？”等的研究，当然还可以针对地理课堂中存在的困难和问题，进行“新课的导入、课堂的小结、设问的设计、练习的讲解、兴趣的激励、思维的激活、手势语言的应用”等问题的解剖式的研讨。如果地理教师能够经常性地开展教学研究和经验总结，能够经常性地进行经验交流和教学批判活动，并经常性地多读书、多思考、多总结，多动笔，把自己教学成功之处，处理某个知识点的独特点和师生交流辩论的火花点等及时记录下来，那么地理教师的业务素质和教学水平也就能够登上一个新台阶。
根据新课标的要求，“只有高素质的师资，才能推动素质教育；只有具有创新精神和创新意识的教师，才能对学生进行启发式教育；培养学生的创造能力，只有教师了解当今高新技术发展的最新成果，才能站在科技革命的高度，鼓励学生勇敢探索，只有教师自身具备不断学习提高的能力，才能教会学生如何学习而教师的人格力量，更是学生成长的重要精神源泉”。为此，只有依靠高素质的地理教师，地理课程新理念才可能得到真正的落实。