教育部总体解读
教育部教材局负责人就普通高中课程方案和课程标准修订答记者问
1月16日上午，教育部召开新闻发布会，介绍《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)》有关情况。
现任教育部部长助理、党组成员，教材局局长郑富芝在发布会上介绍，教育部组织260多位专家对普通高中课程方案和语文等14门学科课程标准进行了修订，历时4年已全部完成，经国家教材委员会审查通过，于2017年底印发，并于2018年秋季开始执行。
新的课程方案和课程标准有哪些主要变化？凝练学科核心素养的主要考虑是什么？为什么补充了学业质量要求？一起来看！
关键词：背景和意义
社会各界对修订普通高中课程十分关注，请介绍一下修订的背景和意义？
■ 落实立德树人根本任务的需要
党的十八大明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”，党的十九大进一步强调“落实立德树人根本任务，发展素质教育”，这些要求必须全面落实到普通高中课程方案和课程标准之中。
■ 解决高中课改面临的问题和挑战的需要
■ 推进与高考综合改革相衔接的需要
2014年国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，要求对高中课程和高考改革进行统筹谋划，做好衔接。
关键词：基本原则
为确保课程修订达到预期目标，修订工作遵循了哪些基本原则？
普通高中课程修订工作，坚持了以下基本原则。
■ 坚持正确的政治方向
充分体现马克思主义的指导地位和基本立场，充分反映习近平新时代中国特色社会主义思想，全面融入社会主义核心价值观，全面落实中央有关教育要求，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，从源头上把好意识形态安全关。
■ 坚持科学论证
遵循教育教学规律和学生身心发展规律，贴近学生的思想、学习和生活实际，充分反映学生的成长需求。加强调查研究和测试论证，广泛听取不同领域人员的意见，重大问题向权威机构、权威人士咨询，求真务实，严谨认真，确保课程内容科学，表述规范。
■ 坚持反映时代要求
反映先进教育思想和理念，高度关注信息化环境下的教学变革，促进人才培养模式的转变，着力发展学生核心素养。根据马克思主义中国化最新成果、经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，及时更新教学内容和话语体系，努力反映党的十八大以来中国特色社会主义理论和建设新成就。
■ 坚持继承发展
对十余年普通高中课程改革实验进行系统梳理，总结提炼并继承已有经验和成功做法，确保课程改革的连续性。同时，发现并切实面对改革过程中存在的问题，有针对性地进行修订完善，在继承中前行，在改革中完善，使课程体系充满活力。
关键词：主要工作
这次修订涉及普通高中课程方案和语文等14门学科课程标准，修订过程中主要开展哪些工作？
普通高中课程方案和标准的修订，重点开展了五个方面的工作。
■ 广泛深入调研
党的十八大之后，教育部委托专业机构进行课程实施情况调研、国际比较研究等，特别是委托有关高校研制中国学生发展核心素养，将党的教育方针要求具体化、细化，为课程修订提供必要理论基础和现实依据。先后形成20余份专题报告，500余万字。
■ 精心组织修订
■ 广泛征求意见
向各省(区、市)和中央、国务院等16个部门以及课程教材专家征求意见。国家教材委员会成立后，于2017年7月底将课程方案和标准送委员进行审读。根据各方面的意见进行了修改。
■ 落实十九大精神
党的十九大之后，专门召开修订组会议，集中学习十九大精神，深入理解习近平新时代中国特色社会主义思想，对课程方案和标准进行了修改完善。
■ 国家教材委员会审查把关
课程方案和标准修订完成后，按规定提交国家教材委员会全体会议审查。根据审查意见进一步修订完善，正式印发实施。
关键词：课程修订把关
课程修订经历了一个反复修改、不断完善的过程。对修订结果是如何把关的？
教育部专门成立了审议组，对修订后的课程方案和标准进行了审议把关。
课程标准审议组由179位专家组成，每个学科一个审议组，同时专门设立综合审议组。学科审议重点对课标的思想性、科学性、系统性、适宜性和可操作性进行把关;综合审议重点对相关学科横向配合和各学段纵向衔接情况进行把关。审议组高度肯定了修订工作。
党的十九大召开以后，专家工作委员会还组织对课程方案和标准落实党的十九大精神的情况进行了专项核查。审议组认为，修订工作抓住了关键、突出了重点、兼顾了全面。
2017年12月初，国家教材委召开全体会议，审查通过了课程方案和标准。
关键词：十九大精神
修订后的课程是如何具体落实十九大精神的？
党的十九大后，在之前修订基础上，结合各学科性质和学生年龄特征，将习近平新时代中国特色社会主义思想全面融入课程之中，主要新充实和强化了五个方面。
一是强调党的领导的重要性，在思想政治“政治与法治”部分，要求学生理解坚持党对一切工作领导的重要性。
二是强调坚持中国特色社会主义道路，在思想政治“中国特色社会主义”部分阐明社会主义初级阶段主要矛盾转化的意义等。
三是强调发展中国特色社会主义文化，在语文、历史、外语等课标中，要求学生树立正确的历史观、国家观、民族观、文化观，理解中国特色社会主义文化，能够在跨文化交流中讲好中国故事，坚守中国文化立场。
四是强调牢固树立生态文明观，在地理、生物、化学等课标中，要求学生树立“绿水青山就是金山银山”的理念，树立人与自然和谐共生的观念。
五是强调创新精神、实践能力的培养，在信息技术、通用技术、数学等课标中要求学生学习了解物联网、人工智能、大数据处理等内容，培养精益求精的工匠精神和创意设计能力，感悟和弘扬劳模精神。
此外，在有关课标中还体现健康中国建设等要求，对课标中一些提法和表述也根据十九大报告做了规范。
关键词：课程方案变化
与2003年颁布实施的普通高中课程方案相比，新的课程方案有哪些主要变化？
■ 进一步明确了普通高中教育的定位
针对长期以来存在的片面追求升学率的倾向，强调普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，不只是为升大学做准备，还要为学生适应社会生活和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。
■ 进一步优化了课程结构
■ 强化了课程有效实施的制度建设
从选课走班等新要求出发，进一步明确课程实施环节的责任主体和要求，增设了“条件保障”“管理与监督”内容，强化各级教育行政部门和学校课程实施的责任。
关键词：课程标准变化
新的课程标准有哪些主要变化？
新课标在文本结构、内容及其实施要求等方面进行了改进和完善。
一是在文本结构上，主要新增了学科核心素养和学业质量要求两个部分，内容更全面，结构也更加完整，努力使标准从整体上有较大提升。
二是在课标内容方面，努力凸显思想性、时代性和整体性等。各学科课标进一步强化社会主义核心价值观教育，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育等内容;充分反映马克思主义中国化最新成果以及经济社会发展、科技进步新成就;更加关注学科内在联系及学科间的相互配合，克服碎片化及彼此间的脱节等现象。
三是从实施需求出发，强化指导性、可操作性。切实加强对教材编写、教学实施、考试评价的具体指导。大部分学科增加了教学和评价案例、命题建议等，便于准确理解和把握课标要义，确保课标能够落地，有效发挥统领作用。
关键词：优秀传统文化
新课标加强了中华优秀传统文化教育，社会各界比较关注，具体情况是怎样的?
加强中华优秀传统文化教育是这次课标修订的重点之一，各学科结合自身特点，丰富充实相关内容。其中，语文课标最突出，中华优秀传统文化方面的内容贯穿必修、选择性必修和选修各个部分。
一是内容更全。在“课内外读物建议”部分，除保留原有《论语》《孟子》《庄子》外，增加了《老子》《史记》等文化经典著作，要求学生广泛阅读各类古诗文，覆盖先秦到清末各个时期。
二是分量更多。明确规定“课内阅读篇目中，中国古代优秀作品应占1/2”。
三是要求更高。在全面加强的同时，还设置中华优秀传统文化学习专题，进行中华传统文化经典作品深入学习研讨。将原标准“诵读篇目的建议”改为“古诗文背诵推荐篇目”，推荐篇目数量也从14篇(首)增加到72篇(首)，提高了学习要求。
此外，美术、音乐、体育与健康、数学等课标都增加了有关传统文化教育内容。如美术课标增设“中国书画”，内容涉及中国传统绘画、书法、篆刻等经典作品欣赏及传统画论，促进学生坚守中国文化立场，增强文化自信。
关键词：革命传统教育
社会各界对革命传统教育也很关注，具体情况是怎样的?
加强革命传统教育是本次课标修订的又一个重点。语文、历史、思想政治、音乐等课标都结合学科自身特点，对革命传统教育内容要求做了强化。
如语文课标在革命传统教育方面做到了“两个结合”。
一是全面加强与专题学习相结合，在将革命传统教育内容要求贯穿在必修、选择性必修、选修各部分的同时，还设立专门的“革命传统作品”专题，集中学习研讨。
再如，历史课标明确要求学生系统学习新民主主义革命、社会主义革命、建设和改革开放历程，“认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神”。还增设“老兵的故事”主题活动，让学生感悟在历史大背景下普通人物的所思所为，体会革命军人崇高的精神境界。
关键词：学科核心素养
各学科课标凝练了学科核心素养，主要考虑是什么？
主要考虑是将党的教育方针关于人的全面发展要求具体化、细化到各学科课程之中。长期以来，宏观育人目标是明确的，中观的学科育人目标比较笼统，容易造成微观的教学目标只关注具体的知识学习。
这次修订，各学科凝练提出了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，并围绕学科核心素养的落实，精选、重组教学内容，设计教学活动，提出考试评价的建议，目的是切实引导各学科教学在传授学科知识过程中，更加关注学科思想、思维方式等，克服重教书轻育人的倾向，把立德树人根本任务落到实处。
关键词：学业质量
这次新课标为什么补充了学业质量要求？
这次增加了“学业质量”部分，明确学业质量是对学生多方面发展状况的综合衡量，确立了新的质量观，改变过去单纯看知识、技能的掌握程度，引导教学更加关注育人目的。研制了学业质量标准，把学业质量划分为不同水平，可以帮助教师更好地把握教学要求，因材施教，也为考试评价提供了依据。
关键词：衔接高考综合改革
当前，国家正在大力推进高考综合改革，新的课程方案和课程标准如何加强与高考综合改革衔接的？
对人才培养而言，课程方案和课程标准是基本依据，考试招生是重要导向，要把课程改革和高考综合改革有机结合起来，统筹兼顾，有效联动，形成合力。这次修订工作课程专家与考试评价专家共同参与、一起修订，确保两者的衔接。
关键词：下一步要求
下一步，对各地和学校落实课程方案和课程标准有哪些具体要求？
■ 把准两个方向
一要把握好正确的政治方向，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，注重培养青少年一代对中国共产党和社会主义的真挚情感和理性认同，铸牢理想信念、打好人生底色，使中国特色社会主义事业后继有人。
二要把握好反映新时代的改革方向，以修订后的课程为抓手，着力发展素质教育，注重创新型人才培养，促进学生全面而有个性的发展。要将修订后的课程在政治方向、改革方向的要求落实到教材编写、教学、考试评价等各个育人环节之中。
■ 统筹两项改革
这就是把高中课程改革和高考综合改革协调好。
一方面要发挥好课程在人才培养和选拔中的统领作用，特别是强化考试内容与高中课程的关联性，保证教、考、评一致性;[来源:学科网]
另一方面要有效发挥高考改革对高中课程改革的正确导向作用，如推动综合素质评价在高校招生录取中的使用，促使高中教育更加关注学生综合素质的培养等。
■ 抓好一个关键
1月16日上午，教育部介绍《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)》有关情况。教育部基础教育课程教材专家工作委员会主任委员王湛就“普通高中课程修订后的主要变化”进行了说明。
■ 进一步明确了普通高中教育的定位
针对长期以来存在的片面追求升学率的倾向，强调普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，不只是为升大学做准备，还要为学生适应社会生活和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。
普通高中培养目标是进一步提升学生的综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有创新精神和实践能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。
■ 进一步优化了课程结构
一是保留原有学习科目，在英语、日语、俄语基础上，增加德语、法语和西班牙语。
二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程。在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课程。
三是进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接：必修课程根据学生全面发展需要设置，全修全考;选择性必修课程根据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考;选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，可以学而不考或学而备考，为学生就业和高校自主招生录取提供参考。
四是合理确定各类课程学分比例，在毕业总学分不变的情况下，对原必修课程学分进行重构，由必修课程学分、选择性必修课程学分组成，适当增加选修课程学分，既保证基础性，又兼顾选择性。
■ 强化了课程有效实施的制度建设
进一步明确课程实施环节的责任主体和要求，从课程规划、课程标准、教材、教学管理以及评价、资源建设等方面，对国家、省、学校分别提出了要求。
增设“条件保障”部分，从师资队伍建设、教学设施和经费保障等方面提出具体要求。
增设“管理与监督”部分，强化各级教育行政部门和学校课程实施的责任。
学科课程标准主要变化
■ 凝练了学科核心素养
中国学生发展核心素养是党的教育方针关于人的全面发展要求的具体化、细化。
如历史学科核心素养为“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”，突出强调通过学习，促进学生形成正确的历史价值观，形成学习和探究历史应具有的人文追求，树立对国家的高度认同感、归属感、责任感、使命感和追求国家富强、人民幸福的情感。
■ 优化了教学内容
一是根据学生年龄特征与生活经验，从学科特点出发，以学科核心素养为纲，重新梳理和安排了必修、选择性必修和选修的课程内容，既保证学生达到共同基础的要求，又实现有个性的发展。
二是重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，并以活动主题为引领，使课程内容情境化。例如：生物学必修课程提出4个大概念，其中之一是“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”，围绕这个大概念的学习，又提出了4个教学活动，通过活动促进学生对概念的理解和掌握。
三是重视课程内容的与时俱进，将党的十八大、十九大提出的重要思想、重要观点、重大判断、重大举措等，结合各学科的性质和特点，与课程内容有机融合。努力呈现政治、经济、文化、科技、社会、生态等发展的新成就、新成果。例如：历史课程设置“改革开放新时期与中国特色社会主义进入新时代”专题;地理、生物、化学等课程要求学生树立“绿水青山就是金山银山”的理念，树立人与自然和谐共生的观念;物理课程引导学生关注宇宙学研究新进展，开展引力波讨论活动等;信息技术、通用技术、数学等课程要求学生学习了解物联网、人工智能、大数据处理等相关内容。
■ 补充了学业质量要求
各学科增加了“学业质量”部分，明确了学生完成本学科学习内容后，学科核心素养应达到的等级水平，提出了学业质量标准。
学业质量是对学生多方面发展状况的综合衡量，明确了新的质量观，改变过去单纯看知识、技能的掌握程度。
学业质量标准把学业质量划分为不同水平，帮助教师更好地把握教学要求，因材施教，更加关注育人目标的有效落实。
同时，学业质量要求的提出也为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供重要依据，促进教、学、考有机衔接、形成育人合力。
■ 增强了指导性
一、课程性质与基本理念
（一）课程性质
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性和区域性等特点。地理学兼有自然科学和社会科学的性质，在现代科学体系中占有重要地位，对于解决当代人口、资源、环境和发展问题，建设美丽中国，维护全球生态安全具有重要作用。
（二）基本理念
1．培养学生必备的地理学科核心素养。通过高中地理学习，使学生强化人类与环境协调发展的观念，提升地理学科方面的品格和关键能力，具备家国情怀和世界眼光，形成关注地方、国家和全球地理问题及可持续发展问题的意识。[来源:学科网]
2．构建以地理学科核心素养为主导的地理课程。围绕地理学科核心素养培养的要求，构建科学合理、功能互补的课程体系，坚持基础性、多样性、选择性并重，满足不同学生自身发展的需要；精选利于地理学科核心素养形成的课程内容，力求科学性、实践性、时代性的统一，满足学生现在和未来学习、工作、生活的需求。
3．创新培育地理学科核心素养的学习方式。根据学生地理学科核心素养形成过程的特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动；充分利用地理信息技术，营造直观、实时、生动的地理教学环境。学科%网
4．建立基于地理学科核心素养发展的学习评价体系。准确把握地理学科核心素养的水平划分，以学业质量标准为依据，形成过程性评价与终结性评价相结合的学习评价体系，科学测评学生的认知水平以及价值判断能力、思维能力、实践能力等的水平。全面反映学生地理学科核心素养的发展状况。
（一）学科核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机整体。
2．综合思维
3．区域认知
4．地理实践力
（二）课程目标
高中地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人根本任务。具体目标如下。
1．学生能够正确看待地理环境与人类活动的相互影响，深入认识两者相互影响的不同方式、强度和后果，理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因，认同人地协调对可持续发展具有重要意义，形成尊重自然、和谐发展的态度。
2．学生能够形成从综合的视角认识地理事物和现象的意识，对地理各要要素之间的相互作用关系有较强的分析能力，并在一定程度上解释地理事物和现象发生、发展的过程，从而较全面地观察、分析和认识不同地方的地理环境特点，辩证地看待地理问题。
三、课程结构
（一）设计依据
1．立德树人根本任务。切实将地理学科核心素养的培养贯穿在地理课程的设计和实施中。在地理学科内容方面，要充分体现地理学科的本质和价值，展示其核心思想和独特视角；在社会需求方面，要响应党和国家提出的“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，展示地理学与社会的关联；在学生发展方面，要密切联系学生的生活经验，让学生在自然和社会的大课堂中学习对其终身发展有用的地理。
3．学生发展的多元需求。按照普通高中课程方案的规定，必修课程的内容应精选学生终身发展必备的地理基础知识和基本技能，以满足全体学生基本的地理学习需求。选择性必修课程内容应在必修课程的基础上加深或拓展，以满足部分学生升学考试或就业的需要。选修课程应提供多样化的课程清单，以满足不同学生出于兴趣爱好、学业发展或职业倾向等进行选课的需要。
（二）结构
（三）学分与选课
必修课程全体高中学生必须学习，每个模块2学分，2个模块共计4学分。学业水平合格性考试以必修课程内容的要求为准。
选修课程共设9个模块，学生可以根据个人兴趣进行选择。
四、课程内容
（一）必修课程
地理1
本模块主要包括三方面内容：地球科学基础，自然地理实践，自然环境与人类活动的关系。
本模块旨在帮助学生了解基本的地球科学知识，理解一些自然地理现象的过程与原理，增强对生活中的自然地理现象进行观察、识别、描述、解释、欣赏的意识与能力，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的观念。
【内容要求】
1.1运用资料，描述地球所处的宇宙环境，说明太阳对地球的影响。
1.2运用示意图，说明地球的圈层结构。
1.3运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程。
1.4通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，描述其景观的主要特点。
1.5运用图表等资料，说明大气的组成和垂直分层，及其与生产和生活的联系。
1.6运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。
1.7运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。
1.8运用图表等资料，说明海水性质和运动对人类活动的影响。
1.9通过野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素。
1.10通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系。
1.11运用资料，说明常见自然灾害的成因，了解避灾、防灾的措施。
1.12通过探究有关自然地理问题，了解地理信息技术的应用。
【教学提示】
【学业要求】
学习本模块之后，学生能够运用地理信息技术或其他地理工具，观察、识别、描述与地貌、大气、水、土壤、植被等有关的自然现象；具备一定的运用考察、实验、调查等方式进行科学探究的意识和能力（地理实现力）。能够运用地球科学的基础知识，说明一些自然现象之间的关系和变化过程（综合思维）。能够在一定程度上合理描述和解释特定区域的自然现象，并说明其对人类的影响（区域认知、人地协调观）。
地理2
本模块主要包括四方面内容；人口，城镇和乡村，产业区位选择，环境与发展。
本模块旨在帮助学生了解基本社会经济活动的空间特点，树立绿色发展、共同发展、人地协调发展的观念。
【内容要求】
2.1运用资料，描述人口分布、迁移的特点及其影响因素，并结合实例，解释区域资源环境承载力、人口合理容量。
2.2结合实例，解释城镇和乡村内部的空间结构，说明合理利用城乡空间的意义。
2.3结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现。
2.4运用资料，说明不同地区城镇化的过程和特点，以及城镇化的利弊。
2.5结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素。
2.6结合实例，说明运输方式和交通布局与区域发展的关系。
2.7以国家某项重大发展战略为例，运用不同类型的专题地图，说明其地理背景。
2.8结合实例，说明国家海洋权益、海洋发展战略及其重要意义。
2.9运用资料，说明南海诸岛是中国领土的组成部分，钓鱼岛及其附属岛屿是中国固有领土，中国对其拥有无可争辩的主权。
2.10运用资料，归纳人类面临的主要环境问题，说明协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由。
2.11通过探究有关人文地理问题，了解地理信息技术的应用。
【教学提示】
【学业要求】
学习本模块之后，学生能够运用地理信息技术或其他地理工具，收集和呈现人口、城镇、产业活动等人文地理数据、图表和地图（地理实践力）。能够描述人文地理事物的空间现象及其变化，解释不同地方的人们对产业活动进行区位选择的依据（综合思维、区域认知）。能够形成判断人类活动与资源环境问题关系的初步意识（人地协调观）。
（二）选择性必修课程
选择性必修1
本模块主要包括三方面内容：地球运动，自然环境中的物质运动与能量交换，自然环境的整体性和差异性。
本模块旨在帮助学生了解人类生存的自然环境特征，理解自然环境及其演变过程对人类活动的影响，提升认识自然环境的能力与意识水平，树立人与自然是生命共同体的观念。
【内容标准】
1.1结合实例，说明地球运动的地理意义。
1.2运用示意图，说明岩石圈物质循环过程
1.3结合实例，解释内力和外力对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系。
1.4运用示意图，分析锋、低压（气旋）、高压（反气旋）等天气系统，并运用简易天气图，解释常见天气现象的成因。
1.5运用示意图，说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用，以及气候对自然地理景观形成的影响。
1.6绘制示意图，解释各类陆地水体之间的相互关系。
1.7运用世界洋流分布图，说明世界洋流的分布规律，并举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响。
1.8运用图表，分析海一气相互作用对全球水热平衡的影响，解释厄尔尼诺、拉尼都现象对全球气候和人类活动的影响。
1.9运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性和地域分异规律。
【教学提示】
【学业要求】
学习本模块之后，学生能够运用地理信息技术或其他地理工具，结合地球运动、自然环境要素的物质运动和能量交换，以及自然地理基本过程，分析现实世界的一些自然现象、过程及其对人类活动的影响（综合思维、地理实践力）。能够运用地球运动、自然环境的整体性等知识，说明自然环境与人类活动之间的关系，以及尊重自然规律的重要性（人地协调观）。能够运用自然环境的整体性和地域分异规律，认识区域的自然环境，掌握因地制宜等基本地理思想方法（区域认知）。
选择性必修2
本模块主要包括三方面内容：区域的概念和类型，区域发展，区域协调。
本模块旨在帮助学生了解区域特征及发展路径，理解区域创新发展和转型发展的重要意义，树立因地制宜、人地和谐的区域协调发展现。
【内容要求】
2.1结合实例，说明区域的含义及类型。
2.2结合实例，从地理环境整体性和区域关联的角度，比较不同区域发展的异同，说明因地制宜对于区域发展的重要意义。
2.3以某大都市区为例，从区域空间组织的视角出发，说明大都市辖射功能。
2.4以某区域为例，分析地区产业结构变化过程及原因
2.5以某资源枯竭型城市为例，分析该类城市发展的方向。
2.6以某生态脆弱区为例，说明该类地区存在的环境与发展问题，以及综合治理措施。
2.7以某区域为例，说明产业转移和资源跨区域调配对区域发展的影响。
2.8以某流域为例，说明该流域内部协作开发水资源、保护环境的意义。
2.9结合“一带一路”建设，说明国际合作的重要意义。
【教学提示】
【学业要求】
学习本模块之后，学生能够运用地理信息技术或其他地理工具，通过案例分析、数据采集、实地调查等方式，比较、归纳不同区域发展的异同（地理实践力）。能够根据不同类型区域的发展条件和现状，分类思考和分析区域发展问题及原因（综合思维、区域认知）。能够从人地协调的角度，对不同类型区域的发展路径作出简要解释（人地协调观）。
选择性必修3
本模块主要包括三方面内容：自然资源开发利用，环境保护，资源、环境对国家安全的重要意义。
本模块旨在帮助学生了解资源、环境与国家安全的关系，增强保护资源与环境的意识，树立维护国家安全、发展利益的观念。
【内容标准】
3.1结合实例，说明自然资源的数量、质量、空间分布与人类活动的关系。
3.2以某种战略性矿产资源为例，分析其分布特点及开发利用现状。
3.3运用图表，解释中国耕地资源的分布，说明其开发利用现状，以及耕地保护与粮食安全的关系。
3.4结合实例，说明海洋空间资源开发对国家安全的影响。
3.5运用碳循环和温室效应原理，分析碳排放对环境的影响，说明碳减排国际合作的重要性。
3.6结合实例，说明设立自然保护区对生态安全的意义。
3.7结合实例，说明污染物跨境转移对环境安全的影响。
3.8举例说明环境保护政策、措施与国家安全的关系。
【教学提示】
【学业要求】
学习本模块之后，学生能够运用地理信息技术或其他地理工具，或实地调查身边的资源、环境状况，分析问题及成因，有理有据提出可行性对策（地理实践力）。能够综合分析各种区域性或全球性资源和环境问题对国家安全的影响，了解国家资源利用现状及政策和法规对维护国家安全的意义（综合思维、区域认知）。能够树立和谐的人地关系是国家安全的重要保障的意识（人地协调观）。
（三）选修课程
选修1
本模块主要包括四部分内容：天体观测，太阳系和地月系，太阳与恒星世界，银河系与宇宙。
本模块旨在帮助学生形成对天文现象的正确认识，激发探索宇宙奥秘的兴趣，逐步建立科学的宇宙观。
【内容要求】
1.1在星图、天球仪上认识主要星座，辨认四季星空的主要星座，说出一些星座的地理导向意义。
1.2了解现代天文学工具。
1.3简述太阳系的发现和起源。
1.4运用太阳系模式图和其他资料，描述太阳系的结构和行星运动特征。
1.5运用图表、软件等资料，简述地月系的组成及其运动特征。
1.6观察并描述月相、月食、日食、潮汐等现象，并运用图表等资料解释其成因。
1.7绘制太阳大气的圈层结构图，说明太阳活动及其对地球的影响。
1.8运用图表等资料，描述恒星概况，说明其演化过程。
1.9观察并运用图表等资料，描述银河系的外貌和结构，说明其演化过程。
1.10说明“宇宙大爆炸”假说的主要观点，描述宇宙的基本组分。
【教学提示】
帮助学生形成对天文现象的正确认识，逐步建立科学的宇宙观。
选修2
本模块主要包括四方面内容：海岸与海洋，海洋资源与开发，海洋灾害与污染，海洋权益。
本模块旨在帮助学生感知海洋的浩瀚，认识不同海洋区域的共性和差异性，理解海洋对人类的重要意义，以及人类对海洋的巨大影响。
【内容要求】
2.1运用图片资料，说明海岸的主要类型以及从海岸到海洋的地形变化特点。
2.2观察海底地形图，运用大陆漂移学说、海底扩张理论与板块构造学说原理，分析海底地形的特点和形成过程。
2.3说明从近海到大洋海水水文特征以及海水运动形式。
2.4解释海洋与大气的相互作用关系，运用图表说明其对全球水循环和水热平衡的影响。
2.5说明主要海洋资源的基本特点和应用前景。
2.6举例说明当前海洋资源开发重大技术的应用。
2.7举例说明主要的海洋灾害及其成因，以及相应的减灾举措。
2.8说明海洋污染的形成及其对海洋环境的危害，简述保护海洋环境的主要对策。
2.9结合实例，说明沿海地区的开发对于国家经济发展的重要作用。
2.10根据《联合国海洋法公约》，解释内水、领海、毗连区、专属经济区、大陆架、公海和国际海底区域等概念。
2.11结合近些年发生的海洋争端事件，了解钓鱼岛及其附属岛屿、南海诸岛属于中国的立场和依据，说明维护国家领土主权和海洋权益的重要性。
【教学提示】
选修3
本模块主要包括四方面内容：自然灾害的构成要素，主要自然灾害的成因、特点与危害，自然灾害的地域差异与空间分布，防灾减灾的策略与措施。
本模块旨在帮助学生认识自然灾害发生与分布的规律，树立科学的灾害观与减灾意识，提高其生存能力。
【内容要求】
3.1说明自然灾害的类型及其对人类社会的影响。
3.2解释地震、泥石流、滑坡等地质灾害的成因与危害。
3.3分析台风、寒潮、干旱、洪涝、风暴潮等气象灾害的成因与危害。
3.4举例说明虫灾、鼠灾等生物灾害的危害。
3.5举例说明人类活动对自然灾害的影响。
3.6运用图表资料，说明世界主要自然灾害的空间分布，比较同一自然灾害危害程度的地城差异。
3.7结合实例，说明我国自然灾害多发区的环境特点。
3.8结合实例，说明某些自然灾害爆发的先兆及预报方法。
3.9以地震等一两种自然灾害为例，列举适当的应对方法或应急措施。
3.10说明地理信息技术在自然灾害预测、灾情监测和评估中的运用。
【教学提示】
选修4环境保护
本模块主要包括四方面内容：环境问题与环境过程，水环境，大气环境，土壤环境。
本模块旨在帮助学生认识环境状况，了解环境问题的形成，以及环境保护的方法与措施，理解建设生态文明是中华民族永续发展千年大计的道理。
【内容要求】
4.1简要说明地球上碳、氮、氧等元素循环的过程及其对环境的影响。
4.2运用资料，说明全球环境的基本问题，以及主要的环境修复原理。
4.3运用资料，说明我国水资源概况和水环境污染的严峻性。
4.4学会水质采样方法及方案设计，学会用简易方法检测水质。
4.5针对某一具体区域，设计水资源保护方案。
4.6结合实例，说明全球变暖对生态环境的影响。
4.7解释形成大气污染的基本机理，举例说明大气污染的危害。
4.8结合资料，分析我国重污染天气的时空分布特征、污染形成机理及治理措施。
4.9运用资料，分析我国固体废弃物污染的状况。
4.10解释土壤污染的形成机理，说明常见的土壤污染类型。
4.11学会土壤采集方法和方案设计，了解土壤污染的检测方法，以及常见污染土壤的修复方法和技术。
4.12结合实例，说明环境管理的基本内容和主要手段。
【教学提示】
帮助学生了解环境问题、环境保护与修复措施等，懂得全民共治、源头防治的重要性。除课堂讲授外，鼓励学生主动探究身边的环境问题，提出相应的解决措施。鼓励学生走访调研，如调查学校附近农田农药、地膜、化肥的使用，以及垃圾分类情况；采集农田土样，分析土壤污染情况。采集河流水样，测试水污染状况，提出水资源保护方案。建议学校配备地图或遥感影像，采集水样、土样的基本设备，以及测试水、土、气样本的试剂、试纸、称量工具等。
选修5 旅游地理
本模块主要包括三方面内容：旅游资源及其空间分布，旅游产业活动及其空间分布，旅游资源和旅游地的保护。
本模块旨在帮助学生形成发现区域旅游资源的意识，学会欣赏区域环境差异带来的美感，成为尊崇自然、尊重文化的人。
【内容要求】
5.1描述旅游资源的分类和内涵。
5.2举例说明某种旅游资源的成因和价值。
5.3区别自然遗产和文化遗产基本概念，结合实例说明保护世界遗产的意义和方式。
5.4结合实例，评价旅游资源的开发条件。
5.5结合实例，分析旅游目的地和旅游客源地之间的关系。
5.6结合实例，分析旅游业对区域经济、社会、文化发展的带动作用。
5.7举例说明旅游开发过程中的生态、环境保护措施。
5.8结合实例，设计旅游出行的时间、线路以及景区内部线路。
5.9举例说明自然地理条件与旅游安全的关系，以及对应的安全防范措施。
【教学提示】
选修6 城乡规划
本模块主要包括三方面内容；城镇和乡村，城镇化，城乡布局和规划。
本模块旨在帮助学生形成城乡融合发展观念，以及在城乡规划中保护环境和传统文化的意识。
【内容要求】
6.1举例说明城市的形成和发展，归纳城市在不同阶段的基本特征。
6.2举例说明不同地理环境中乡村聚落的特点，并分析其成因。
6.3结合实例，分析城镇与乡村的空间形态和景观特色。
6.4运用资料，阐述新型城镇化的内涵和意义。
6.5举例说明促进城镇合理布局和协调发展的途径。
6.6举例说明交通运输对城市分布和空间形态的影响。
6.7运用资料，说明城乡规划的主要作用和重要意义，了解城乡总体规划的基本方法。
6.8结合实例，说明城乡规划中工业、农业、交通运输业、商业的布局原理。[来源:Z.xx.k.Com]
6.9结合实例，评价居住小区的区位与环境特点。
6.10运用资料，说明保护传统文化和特色景观应采取的对策。
【教学提示】
选修7
本模块主要包括三方面内容：国家领土观念，综合国力，世界政治地理格局。
本模块旨在帮助学生从国家领土观念、综合国力、世界政治地理格局等方面，认识当今世界政治地理的基本问题和背景，理解国际政治、经济发展的变化和趋势，认识我国周边地缘政治的主要问题和北京，懂得和平发展、互利共赢的重要性。
【内容要求】
7.1解释国家领土的概念，从领土的角度说明国家的基本特征。
7.2说明我国国家版图的空间构成，认识国家版图统一、完整的重要意义。
7.3结合首都选址实例，说明首都的职能与影响。
7.4结合实例，了解边界纠纷与解决途径。
7.5解释综合国力的概念，并举例说明综合国力的基本要素。
7.6结合实例，说明分析综合国力的方法，以及提高综合国力的途径。
7.7描述当代国际政治格局及世界政治多极化形势，认识共建人类命运共同体的重要意义。
7.8结合实例和热点地区，说明国际合作与冲突的背景、表现形式和前景。
7.9结合实例，说明目前世界经济全球化趋势及变化。
7.10结合实例，说明国际组织、区域组织、跨国组织在国际政治、经济中的作用。
【教学提示】
选修8
本模块主要包括四方面内容：地理信息系统（GIS），遥感（RS），全球卫星导航系统（GNSS），数字化生存。
本模块旨在帮助学生掌握初步的数字化生存技能，在生活或工作中学会用电子地图、遥感、定位系统等解决问题，并会使用地理信息技术分析地理问题。
【内容要求】
8.1描述地理信息技术的基本内容。
8.2解释数字地球、数字城市等概念，说明其对人们生产、生活的影响。
8.3了解数字地图的概念，说出常见的地理信息系统软件名称和基本特点。
8.4解释地图数字化的过程，学会建立地理信息系统数据表。
8.5学会在地理信息系统软件中进行简单的条件查询，分析地理要素的分布规律。
8.6学会使用地理信息系统软件制作人口、资源分布等相关专题地图。
8.7解释遥感的基本原理，并结合遥感图像说明遥感的基本类型。
8.8说明遥感图像判读的基本原理和方法，判读某地的遥感图像。
8.9解释全球卫星导航系统的基本原理，说出主要的卫星导航系统。
8.10学会运用全球定位系统（GPS）或北斗等卫星导航系统进行定位、路径查询等操作。
【教学提示】
帮助学生将理论与实践相结合，提倡上机操作。使用任务驱动教学法、小组合作学习法、探究学习法等，通过地理信息系统实验、全球定位系统手持机的使用、遥感图像判读，来学习和掌握相关知识。建议学校配备基本的软硬件设备，购买或收集相关数据、遥感图像、全球定位系统设备等。
选修9
本模块主要包括四方面内容：考察工具的应用，野外观察、发现与欣赏，野外地理信息获取与样品采集，考察报告撰写与交流。
本模块旨在通过实践训练，提升学生使用各种工其获取野外地理信息，观察、发现、提出并获取证据，分析论证地理科学问题的能力，培养欣赏大自然的情趣。
【内容要求】
9.1学会运用多种手段收集和提取地理信息，设计野外实习方案，了解野外生存常识。
9.2运用地理工具在野外进行定向、定位并获取野外地理信息。
9.3阅读地形图、地质构造图以及遥感图像等，识别主要地形区、基本地质构造和地貌特点。
9.4观察某地区地质、地貌、植被、土地利用方式等景观要素，绘制示意图及剖面图，分析影响景观形成的主要因素，以及景观要素间的相互关系。
9.5学会在野外观察、测量和分析地质、地貌基本形态的方法，并采集样品。
9.6识别主要造岩矿物和常见岩石，认识不同性质岩石对地貌发育的影响。
9.7在野外观察某种地貌，推断其形成过程。
9.8学会收集并理解天气谚语，在室外观云识天气。
9.9学会社会调查的基本方法，并进行城乡实地调查，识别不同土地利用方式及特点。
9.10学会撰写野外考察报告并进行汇报交流。
【教学提示】
（一）学业质量内涵
（二）学业质量水平[来源:学科网]
地理学业质量水平分为四级。每一级水平主要表现为学生整合不同的地理学科核心素养，在不同复杂程度的情境中运用各种重要概念、思维、方法和观念解决问题的关键特征。水平1至水平4具有由低到高逐渐递进的关系。[来源:学科网]
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水平[来源:学科网ZXXK] |
质量描述 |
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1 |
1—1在简单、熟悉的情境中，能够辨识地貌、大气、水、土壤、植被等自然地理要素，简单分析其中两个要素的相互作用，及其与人类活动的相互影响；能够辨识人口、城乡、产业、文化等人文理事象的地理特点，简单分析其中两者之间的相互作用，及其与自然环境的相互影响。（人地协调观、综合思维） 1—2根据提示，能够辨识日常生活区域的某些自然地理要素特征；能够简单辨析日常生活区域内某产业的部分区位因素和特点。（区域认知）
1—3借 |
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2[来源:学科网] |
2—1对于给定的简单地理事象，能够简单分析地貌、大气、水、土壤、植被等自然地理要素中多个要素之间的关系，解释地球演化、热力环流、水循环等的时空变化过程，辨识某些自然地理要素与人类活动相互作用的主要方式和结果，能够简单分析人口、城乡、产业、文化等人文地理事象之间，以及它们与自 |
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3 |
3—1对于给定的复杂地理事象，能够说明自然环境对
3—2能够说明地球运动与昼夜更替、四季变化等自然现象的关系，说明岩石、地貌、大气、水的运动与变化规律；能够分析不同区域发展中出现问题的原因，并对解决问题的对策作出解释；能够分析战略性矿产资源、耕地资源、海洋空间资源等与国家安全的关系，说明生态破坏、环境污染等问题产生的原因，并构想解决这些问题的主要途径。（综合思 |
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4 |
4—1结合现实中的自然环境问题，能够从人地关系系统的角度，分析自然环境对人类活动的影响和作用，归纳人类活动遵循自然规律、与自然和谐相处的必要性和路径；结合现实中的区域发展情境，能够说明区域在开放的条件下，该地自然资源、环境满足人们需要的潜力变化，归纳该类区域不同发展阶段可能遇到的人地关系问题，
4—3能够运用空间分析方法，解释自然环境的整体性与差异性，并能够分析特定区域的自然地理特征与环境演变过程，评估其发展问题，提出科学决策的依据；能够比较全面地评价区域决策的得与失。并提出较为可行的改进建议；能够收集世界、全国或区域的
4—4能够独立设计科学的地理模拟实验和考查方案，利用地理信技术及相关 |
（一）教学与评价建议
为了培养学生地理学科核心素养，教师要了解高中地理课程的设计思路，明确知识、技能教学与核心素养培养的关系，注意教学各方面的一致性，建立基于核心素养培养的整体教学观念；要秉承多样化观念，灵活使用教材，积极使用多种资源，了解、理解、驾驭不同的教学思路和教学模式，使教学具有开放性；要鼓励学生独立思考和相互探讨，发现并提出问题；要以学生的基础和需求为出发点，把握教学内容，设计教学过程，丰富教学活动，积极创造条件开展地理实践教学；要辅以必要的直观手段和生活经验，在地理情境中，强化学生的思维训练；要将过程性评价与终结性评价相结合，用评价引导学生在地理学习中学会认知、学会思考、学会行动。
地理学科核心素养的提出，需要教师反思日常教学和评价的方式和方法，建议在继承传统教学优点的基础上，尝试更多地运用问题式教学、实践教学、信息技术支持下的教学等；尝试更多地运用学生思维结构评价、表现性评价等。
1.重视问题式教学
关注问题式课堂教学，设计问题是基础。问题的确定应考虑与实际情境相关联，可以覆盖若干条内容要求或教科书的若干章节，围绕问题，使教学内容的结构化与关联性更加突出。“问题”的呈现，要利于学生发现未知，激发学生学习和探究的兴趣，利于学生创造性地解决问题。“问题”的设计，需要依托情境，建议在选择情境时考虑以下几个方面：贴近学生知识水平、生活实际和社会现实，使学生理解情境；蕴含问题，给学生提供探究的空间；体现关联性，让学生在一个贯穿全过程情境中经历地理思维发展的过程；与课程标准和地理教科书内容联系，便于学生找到基本的依据和资源。
课堂教学设计建议关注以下六个方面。（1)以学生的认知水平和知识基础为起点设计教学。（2）围绕问题设计不同层次的问题链条，注重地理知识间的内在关联性，并将所学内容有逻辑地整合成可操作的学习链条。同时也要注意学习链条的设计只是预设，实际学习过程的展开要以学生的思维发展为线索，避免教师用问题链过度“牵引”学生的现象。此外，还要关注课堂生成问题，促进、激发学生发现问题、提出问题。（3）将完整呈现问题和相应情境作为学生学习的基础和背景，避免将情境仅作为“导入”的做法，要引导学生在充分理解情境的前提下展开学习。（4）让所有学生参与问题解决的整个过程，即使在分组学习时，也避免每个小组仅负责解决问题的某个方面或某个环节的现象，以保证对地理问题的全面认识和综合思维训练。（5）不论是演绎学习还是归纳学习，都要使学生能形成一定的地理知识结构框架，并综合地理解、解释和解决地理问题。（6）要提倡和鼓励学生呈现开放性思维，具有创新性表现。
实例1“浙江青田县稻田养鱼为何持续至今”问题式教学
目标：围绕“浙江青田县稻田养鱼为何持续至今”这个问题，综合学习“地域文化、文化景观、人地关系、可持续发展”等相关知识，发展地理综合思维、区域认知、人地协调观等地理学科核心素养。
问题的设计：（1）该问题的核心内容为“地域文化景观”，可以对应地理2“结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现”和“说明协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由”内容要求的学习。围绕该核心内容，涉及的内容还包括乡村景观、可持续发展等。（2）“青田县上千年稻田养鱼农业文化为何延续至今”是一个真实问题，可以引导学生从区域文化价值角度入手，感悟、欣赏这个独特的地域文化景观，分析其中存在的文化现象和区域可持续发展应采取的对策。
情境创设：取“浙江青田县稻田养鱼”的真实情景，经加工整理，形成如下情境的描述。浙江青田县稻田养鱼距今已有1200多年历史，最早是由农民利用溪水灌溉稻田，鱼在稻田里自然生长，经过长期驯化而形成的天然稻鱼共生系统。古青田县志中记载：“田鱼，有红、黑、驳数色，土人在稻田及圩池中养之。”田鱼，是淡水鱼的一种，由鲤科鱼类演化而来，有红、黑、花、白、青、粉等颜色，由于自古在稻田中养殖，故俗称“田鱼”。田鱼虽然出自稻田而无泥腥味，肉质细嫩，味道鲜美，鳞片柔软可食，营养丰富，深受人们的喜爱。然而，这种延续至今的生产方式出现了令人担忧的局面：当地掌握这一技术而又专心养鱼的人正在迅速减少，因为要靠种田养鱼发家致富很难，稻田养鱼处于濒危状态已是一个不争的事实。那么这里的农业生产能否持续发展下去呢?
教学设计：（1）了解学生对这类地理事物的认知基础，并针对学生可能存在的理解困难做相应的准备。例如，介绍稻田养鱼的真实情景，以及当地人们的生活方式等。（2）设计问题链条，用地理环境整体性的思路引导学生分析浙江青田县的自然环境及人类活动方式和特点。例如，怎样认识青田县的气候特征?青田县丰富的溪水资源从何而来？稻田养鱼对水稻生产有什么好处?青田县人们长期以来的生产和生活方式是怎样的？这里积淀了怎样的地域文化？为什么今天的青田县稻田养鱼处于濒危状态？青田县的农业生产怎样才能持续发展下去呢？（3）探究浙江青田县“稻田养鱼”模式的形成过程及人地相互作用表现。（4）2005年6月，青田县的稻田养鱼被联合国粮农组织评为“全球重要农业文化遗产保护试点”，成为中国第一个世界农业文化遗产。从可持续发展视角认识浙江青田县稻田养鱼的文化价值。
教师在教学中，可以结合此类案例，辅助搞一些社会调查活动，或借助信息技术整合相关地理信息，引导学生综合地认识“自然—社会经济—文化”之间的相互作用与协调关系，体验自主思考探究的过程。
“问题式”在某种程度上也可看作是一个上位概念，凡是基于真实问题、开放式问题、尚无现成答案问题的教学，都可视为问题式教学，单元式、项目式、主题式等教学方式，都可用于问题式教学。
2.加强地理实践
地理实践是支持学生地理学科核心素养发展的重要手段。地理教学应将实践活动作为教学的重要方式之一。地理实践活动的设计和实施，要以地理学科核心素养的培养为宗旨，与地理理论知识的学习和应用相结合，引导学生用地理视角去观察、行动和思考，并在对真实世界的感受和体验中进一步提升理性认识，逐步建立起地理知识之间的关联。例如，在野外考察时，发给学生该地区的地图及相关资料，引导学生经常注意观察对象所在区域位置，提升学生区域认知素养；在考察某个特定的地质或地貌现象时，也注意引导学生关注它与周围其他事物的关系，了解其演化的历史，特别是该事物与人类活动的关系，提升学生综合思维和人地协调观素养。
在户外考察活动过程中，教师要充分调动学生参与的积极性，关注学生观察、发现、质疑、探究问题的表现，引导学生乐于行动、独立思考、自主认知。在需要动手操作和设计方案的时候，在保证安全的情况下，尽量由学生自己操作和自主设计；还可引导学生拍照、绘图（画）、录像等，培养学生获取地理信息的意识和能力。在设计和实施过程中，教师一方面要合理设计时间、流程，保证实践活动顺利进行；另一方面也要顺应实践活动的特点，给学生的生成性表现留下空间。
设计模拟实验活动，要引导学生经历相对完整、规范的科学研究过程，从实验方案设计到实验过程的观察、记录、操作实施、数据处理分析，最后撰写实验报告及汇报交流，培养动手实践能力及求真求实的科学态度。
实例2
真实的自然地理过程很难观察到，但是如果有地理实验室条件，可以在某些环节上设计“定性+定量”的模拟实验，使学生理解其中的科学道理，体验科学探究的过程，并通过动手、合作、探讨等实践体验，促进认知、情感等的综合提升。
主题：比较不同地面状况对地表径流、地下径流及下渗的影响
目标：认识地表径流、下渗、地下径流的运动过程
实验设计：
（1）选取实验材料——草被、硬质地面、沙子、碎石、枯叶等；
（2）控制变量——保持地表以下物质结构条件相同，保证降水量大小、降水强度、地表坡度等条件相同；
（3）改变地表物质条件（根据实验材料设计五种地表状况，见表6-1）；
（4）进行数据分析；
（5）获得对结果的认识并结合实际进行相关思考（如对涵养水源、水土保持的认识等）。
操作过程：
（1）教师提供演示操作指南，提供相关助学资料；
（2）学生分组按照操作指南完成实验一，完成后各小组或自行改变条件完成实验二，或在老师的帮助下完成实验二，并做好实验记录；
（3）处理实验数据，分析实验结果；
（4）学生自主设计新的变量条件，完成实验三（可以继续完成实验四、实验五）；
（5）对实验结果进行理性思考，体验科学探究过程，训练多种素养。
实验结果探究：可以设计实验记表格进行定性定量记录，并对记录结果进行分析讨论，体验一个分层次、仿真的科研过程。
此外，还可以采用其他条件不变，只改变地面坡度的方法来进模拟实验。
设计社会调查活动，选题要注重贴近社会、生活，方案要引导学生通过独立思考、合作交流完成，实施过程要有切实的行动、体验，并通过观察进行过程性评价，活动结束后，要有撰写与交流调查报告的结果性评价。
3.深化信息技术应用
信息技术的发展和应用是地理教学改革的助推器，对改变学生学习方式和教师教学方式，帮助学生享有公平而有质量的地理教育具有重要作用。借助大数据、人工智能、“互联网+”等信息技术的学习，是面向未来的学习方式之一，为学生提供自主学习、探究学习和合作学习的开放空间，促进地理学习的拓展和深入。具体方式可以有基于网络的项目学习，基于全媒体资源的探究学习，基于大数据的模拟学习，基于即时反馈的互动学习，基于虚拟现实技术（VR）、增强现实技术（AR）的学习等。借助信息技术，教师还可以改变评价方式，使评价更有针对性、即时性、互动性，更好地发挥评价对学生个体指导的作用。
在有条件进行基于信息技术和虚拟现实技术的教学时，建议考虑以下四个方面。（1）充分体现互联网学习的特点：异步、异地、互动、个性、开放、共享、资源丰富。（2）尽量发挥移动设备和云平台的优势，体现“因材施教”。教师可以利用平板电脑等移动设备和网络即时交流工具及时了解学生学习情况和存在问题，再开展外对性教学。（3）有意识体现互联网的开放性。教师可以根据互联网的开放性进行教学，设计活动使学生有机会学习辨识信息、评价信息、训练逻辑思维和批判性思维，也可设计活动引导学生关注更多大范围的地理事物、现象和问题，拓展他们的视野。（4）恰当运用虚拟现实技
术。在利用虚拟现实技术教学时，注意协调技术支持的教学与在真实环境下教学的关系。虚拟现实技术可以在一定程度上弥补无法外出实践教学的缺憾，但无法完全代替真实环境下的实践活动。
实例3利用平板电脑进行水循环内容的交互式学习
主题：有关水循环的内容
（1）教师从学生熟悉的降水等现象入手，进入自然界中水体概念和类型的学习。教师启发学生注意各种水体在自然界中的分布，要求学生在平板电脑上用象形符号和线条绘制出各种水体在空间的大致分布以及相互之间的关系，初步形成水循环过程的概念。教师利用平板电脑追踪学生的绘制过程，并与提问的学生当面交流。
（2）教师选择有代表性的作品呈现在大屏幕上和学生交流看法，解决共性的问题。
（3）教师进一步要求学生将形象示意图进行简化，删去象形符号，只用箭头线条和关键词表达，学习用简洁的图示表达地理概念，并强化水循环概念。
（4）重复（2）的指导过程，将有较大问题的作品推送给全体学生共同修改，或者把带有不同问题的作品推送到不同小组，分别修改。
（5）学生3-4人一组，操作平板电脑中的水新环模型，根据假设，改变其中的某个要素状态，运行模型，观察结果，验证假设，强化对水循环过程的理解。
（6）教师组织全班讨论各组的学习结果。
4.开展思维结构评价
地理学科核心素养的培养需要重视学生地理学习过程中的思维发展。学生的思维表现可以从不同角度评价，其中之一是对思维结构的评价。对思维结构的评价可以参考基于“可观察的学习成果结构”分类理论。该理论将学生学习结果表现出来的思维状况分为无结构（思维混乱）、单点结构（只能涉及单一的要点或要素）、多点结构（可涉及多个要点或要素，但无法建立相互之间的关系）、关联结构（能够涉及多个要点或要素，而且能够建立合理的联系）和拓展抽象结构（能够更进一步抽象认识或给出教师预想之外的答案）。
思维结构评价关注学生地理学习中表现出来的思维结构的个体差异，有助于教师把握不同学生的学习状态，使后续的教学设计能够更有针对性地促进学生地理学科核心素养的形成。思维结构评价可避免以往开放式测试中单纯以“知识点”为评判标准的不足，从而关注学生的思维结构。学科*网
思维结构评价操作的关键点有：（1）提供给学生开放式问题，让学生回答问题的思维过程可见，形成学习结果；（2）使用结构化的评价方案，通过对学习结果的分层来判断学生思维发展状态；（3）教师可在后续的教学中针对存在的问题给予有针对性的、个性化的指导。
对思维结构评价的具体操作有如下建议：（1）要明确经过一段教学后，希望学生形成什么样的思维结构；（2）每学期安排开学时、期中、期末三次测试，每次在常规测试题中有意识安排一两道思维结构测试题，这样做并不增加学生额外时间；（3）设计能够反映学生思维
结构的题目，而且题目具有开放性；（4）确定各种结构表现的指标；（5）前两次测试获得每个学生的思维结构现状后，教师可设计有针对性的教学方法，帮助学生不断完善思维结构。
实例4在城市地理学习中评价学生思维结构
（1）设计需要学生回答的题目。例如，用“手”作为比喻，教师设问：“哥本哈根由老城区（手掌）和五个向外延伸的新城区（手指）构成。为什么哥本哈根新城区会形成这种空同格局?”要在学生学习的基础上命题或提供必需的资料背景（略）。
（2）参考思维结构评价相关理论，制定评价标准。
（3）对学生的回答进行评价（见表6-2）。
若将这五名学生视为一个小集体的话，学生大部分处在多点结构的思维状态，但每个学生的具体表现不同。
5.关注表现性评价
表现性评价是指对学生在真实情境中完成某项任务或任务群时所表现出的语言、文字、创造和实践能力的评定，也指对学生在具体的学习过程中，所表现出的学习态度、努力程度以及问题解决能力等的评定。表现性评价比较适合于评定学生应用知识、整合学科内容，以及决策、交流、合作等能力，是一种适合评价学生核心素养发展的方法。
表现性评价的方法通常包括：（1)对开放式问题的笔试评价；（2）对成果的实际操作过程及展示的评价；（3）对日常谈话和观察开展的评价；（4)对高层次学力状况的“思考能力、判断能力、表现能力”的评价；（5）对日常环境中的不同习惯的表现评价。
实例5“德国鲁尔区的探索”的表现性评价
评价思路：借用历史模拟、生活模拟等多样化的活动情境，让学生在角色扮演以及对社会的体验和观察中，完成对重点知识的理解，提升地理学科核心素养。
评价内容：能否在真实的世界中确定该主题要求的“地区”；能否选择不同的资料作为证据，说明该地区“某资源枯竭”状况；能否根据该地区的特点和发生的问题，提出合理可行的“发展方案”。通过这些行为表现，检测学生是否搭建起了“解决此类问题”的思维路径。依据评价内容设置任务群（见图6-1）。
评价量规：以任务一为例，说明表现性评价量规的开发和应用。
让学生收集德国鲁尔区和我国山西省煤炭基地的相关资料，通过这样的设计让学生挑战能否从复杂的信息中选出和主题相关的信息，判断学生对本问题的理解水平。相应的评价标准如表6-3。
表6-3
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分值 |
表现 |
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1分 |
能收集与德国、我国山西省相关的信息 |
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2分 |
能收集到和资源问题相关的信息，但存在信息不足问题 |
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3分 |
能收集到与德国鲁尔区、我国山西省煤炭基地资源问题相关的信息（含地图信息），但存在信息过剩的问题 |
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4分 |
能收集到与德国鲁尔区、我国山西省煤炭基地区位条件相关的信息（含地图信息） |
表6-4
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项目 |
说明 |
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评价环境 |
在日常教学情境下进行评价 |
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评价目的 |
不仅让学生发现自己的不足，也为他们提供表现自己长处的机会 |
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关注点 |
关注现实的有意义的行为表现 |
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评价结果 |
引导学生自我反思 |
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家校合作 |
给家长创造了解学生的机会和平台 |
（二）学业水平考试命题建议
1.理解和把握地理学科核心素养与学业质量标准，制定明确的评价目标
学业水平考试命题的评价目标，应定位在“地理学科核心素养”形成状况的测试与考查上。理解和把握地理学科核心素养与学业质量标准，制定明确的评价目标，是能否有效测试学生地理学科核心素养预期表现的关键。
在研制学业水平考试的试题时，要将课程标准中的学业质量标准细化为测试的目标。具体路径是：第一，以学业质量标准为依据，根据所要考查的核心素养表现，选择测试内容，确定具体评价任务；第二，描述学生在特定情境中应达到的具体状态、水平表现，并将其叙写为评价目标。
2.构建能够科学测评地理学科核心素养发展水平的框架
构建能够科学测评地理学科核心素养发展水平的框架，核心是确定测评地理学科核心素养及其表现水平。除地理学科核心素养这一关键维度外，还应从测试内容、具体任务、试题情境三个方面考虑测试的具体设计。学.科.网
（1）测试内容
学业水平合格性考试以必修地理1和地理2要求为准，学业水平等级性考试以选择性必修要求为准。要从整体上把握地理学科内容的结构性和关联性，避免从孤立的、过细的知识点角度选择测试内容。
（2）具体任务
表6-5
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具体任务构成 |
具体任务的描述 |
影响任务难度的因素 |
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空间格局的观察、概括、归纳 |
运用地图、图表等工具，对地理事物空间分布的位置关系、空间形态、空间排列方式和空间制约关系、依存关系等的观察、有条理的概括和归纳 |
对情境是否熟悉，具体任务的难度，地图等材料承载信息的复杂性。 |
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空间动态过程的观察、规律概括与趋势预测 |
观察描述某个地理事件的空间动态过程并归纳其规律，依据其规律预测地理空间过程的发展、变化。 |
对情境是否熟悉、约束条件的多少，影响空间动态过程关联因素的外显程度。 |
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地理特征的分析、综合比较 |
将地理现象分解成若干要素、方面、类型或地理区域，分析与比较它们的属性、特点；从综合的角度认识地理事象之间的联系。 |
对情境是否熟悉。情境的不确定程度，地图等材料承载信息的复杂性等。 |
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地理联系的分析、推理 |
运用空间推理的方法，由原因、条件探寻结果或由结果追究原因、条件。包括运用因素分析方法探寻地理联系和运用推理的方法探寻地理联系两个具体在务。 |
对情境是否熟悉，情境的不确定程度，地图等材料承载信息的复杂性。 |
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绘图与图解 |
选取资料绘制地图或图表、表格、模式图等；运用地图等手段进行推理和得出结论；从地图以外信息源中选择地理信息进行分析、综合、评价、预测等活功。 |
对情境是否熟悉，情境的不确定程度，材料和数据的类型，对读图方法的 |
（3）试题情境
核心素养应通过学生在应对复杂现实情境时的外在表现加以推断。
在各类“情境”中，包括联系学生日常生活的情境，地理与生产联系的情境以及地理学术情境。为了评价学生的核心素养，要高度重视复杂、开放性真实问题情境的创设，即把具体任务尽可能放在真实、复杂性的现实情境之中。
选择学科内容—确定要完成的具体任务—对具体任务的完成水平进行描述，是把握测试内容、具体任务和情境的基本路径。当需要考查的测试内容选定之后，要具体说清楚学生在何种复杂程度的问题情境中，运用哪些学科化的思维模式、探究方法与技能，其行为分别能够达到什么样的程度与水平。
3．提供标准参照的、具有实质内容的结果反馈
提供及时的评价结果反馈，对于激发学生的学习动机，提高学习效果，有显著的影响。
地理学业水平合格性考试，应以地理学业质量水平2为依据，结合具体任务和学科内容，制定等级化的、描述性的评分标准，明确地理教育目标和表现期型，引领学习和教学。
地理学业水平等级性考试，应注意以学业质量水平4为依据，结合具体测评任务所构建的等级化的、描述性的评分标准，提供能够反映学生地理学科核心素养表现关键特征的信息，对学生在具体测评任务中展现出的表现与不足之处，下一步的发展方向等予以解释和反馈。
实例6
（一）试题
阅读图文资料，完成下列要求。
沙特阿拉伯人口主要集中在沿海和内陆绿洲地区。21世纪初，该国甲地发现便于开采、储量丰富的优质磷酸盐矿（位置见图6-2）。初期开采的矿石运往乙地加工。2013年，该国在甲地附近筹建磷酸盐工业城，使其成为集开采、加工于一体的磷酸盐工业中心。
1．你认为沙特阿拉伯建设磷酸盐工业中心的优势条件有哪些？
2．甲地运离城市，又在沙漠中。在这里建设磷酸盐工业城，需要克服哪些困难（不利的地理条件）？
3．无论在甲地或乙地加工磷酸盐矿石，都会造成污染。有人认为：与乙地相比，甲地加工磷酸盐矿石造成的污染危害较轻。你是否赞同这种观点？请对甲、乙两地做对比分析，然后说出自己是否赞同的理由。
（二）试题说明
1．测试内容
地理环境的整体性。
区城可持续发展。
2．具体任务
第1题通过分析沙特阿拉伯的自然环境、社会经济发展水平等条件，说明为什么这里能够建设磷酸盐工业中心。重点考查学生综合区域自然、社会事要素分析地理问题的能力。
第2题重点考查学生认识区域特征，并能够认识和处理人类活动与自然环境及社会经济发展关系的能力。
第3题重点考查学生从不同角度全面地认识、分析地理问题的能力，表达对人地关系的理解，反映态度和价值观。
3．试题情境
本题图文资料以沙特阿拉伯为区域背景，以该国筹建磷酸盐工业城，使其成为集开采、加工于一体的磷酸盐工业中心为主线。2001年4月，沙特阿拉伯矿业公司宣布，沙特阿拉伯北部发现一个地下储量居世界首位的优质磷酸盐矿区。矿区地层结构易于开采，而且储量丰富，如果该矿区投入实际生产线，沙特阿拉伯将成为世界第三大磷酸盐生产国。2013年5月，沙特阿拉伯矿业公司与美国某公司、沙特阿拉伯基础工业公司签署协议，就合作建设沙特阿拉伯沙玛尔（甲地）磷酸盐工业城达成共识。沙玛尔磷酸盐工业城预计投资70亿美元，建成后将成为世界上规模最大的磷酸盐基地。沙玛尔磷酸盐工业城位于沙特阿拉伯北部，由于远离城市和油气富集区，该地区目前没有任何重工业，属于经济发展相对落后的地区。沙特阿拉伯希望凭借低廉的燃料成本和相对完整的产业链，充分发挥本国磷酸盐产业利润空间较大的优势，将沙玛尔磷酸盐工业城发展成为全球磷酸盐产业的枢纽，并借此创造更多就业机会，带动沙特阿拉伯北部地区的经济发展。
4．学生作答水平分级描述
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表现 |
样例 |
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第1题 |
一级水平 |
对沙特阿拉伯的自然、社会经济发展水平的认识不够完整。或不清楚条件的意义，且不能将这些条件与建设磷酸盐中心建立联系。 |
沙特阿拉伯有足够的钱（或石油丰富）。 |
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二级水平 |
不仅较全面了解沙特阿拉伯的自然特征、社会经济发展水平，且对条件的意义认识充分。 |
沙特阿拉伯建磷酸盐中心资金雄厚，能源充足，地理位置优越，磷酸盐储量大、易开采。 |
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第2题 |
一级水平 |
仅能够凭直觉知道建设中遇到的问题，且对这些问题造成的困难缺乏清晰的表速。 |
干热、偏远。 |
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二级水平 |
能有条理地分析建设中遇到的问题，以及因这些问是造成的困难。 |
地处偏远地区，人口稀少，劳动力缺乏；地区开发历史短，工业与基础设施薄弱；沙漠地区气侯干燥，环境恶劣。 |
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第3题 |
一级水平 |
只有态度 |
赞同(或不赞同)。 |
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二级水平 |
有态度，但支持态度的论据不充分或未进行对比分析。 |
赞同:甲地人口少，未利用土地多，能容纳更多污染物。 |
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三级水平 |
有态度，能进行对比分析，但支持态度的论据不够充分。 |
甲地人口少，未利用土地多，能容纳更多污染物；乙地人口多，经济活动密集，对污染更敏感。 |
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四级水平 |
有态度，能进行对比分析，支持态度的论据正确且充分。甚至有其他合理答案。 |
赞同:甲地人口少，未利用土地多，能容纳更多污染物；乙地人口多，经济活动密集，对污染更敏感。位于港口，容易污染海洋。 |
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反对：甲地生态环境更脆弱(或水资源短缺，植被稀少，易荒漠化);乙地环境保护设施较完备，污染物处理技术较成熟。 |
1．以地理学科核心素养为指引，彰显地理教科书的育人功能
要将地理学科核心素养的培养贯穿教科书的始终，突出地理学科的育人价值。在教材中，要将人地协调观作为一条重要的线索，串联起内容广泛的地理知识，使其“形散神聚”；要立足综合思维、区域认知和地理实践力的培养，展现地理学科在解决相关的科学和社会问题时的思想、方法、过程和效果。地理学科核心素养是地理教科书谋篇布局的纲领。据此，教科书内容的选择应该围绕有助于地理学科核心素养培养的主要概念和关键能力展开。在选择具体的地理学习内容时，还应注意联系学生熟悉的地理事物现象和问题，并适当引入地理学科最新的研究成果，注重学习内容的基础性、经典性、鲜活性，以及与初中地理课程内容和高中相关学科的关联，避免不必要的重复。
2．以学生认知规律为路径，优化地理数科书的框架结构
地理科学具有严谨的学科体系，而将其转化为地理课程时，必须考量学生身心发展水和认知规律，以及具体的地理学习需求。因此，教科书的结构在体现学科性的同时，更应体现教学性和开放性。教科书中知识结构的设计应以地理学科框架为基础，而逻辑结构的设计则应以学生认知规律为路径，展现地理学习的进阶过程，这是培养学生地理学科核心素养的重要途径。教科书的结构设计，还应为师生依据本地区、本学校的实际充实教材内容留有余地教科书的结构设计应不拘一格，关键在于科学合理，便教利学。
3．以学生能力培养为重点，创新地理教科书的呈现方式
教科书的编写应重视与现代信息技术的整合。信息技术的发展，为地理课堂教学带来了新的变化。一方面，重视将地理信息技术的应用作为重要内容，让学生感受到地理信息技术的发展给人们认识自然和社会的思维方式，以及人们的生活方式等带来了巨大变化；另一方面，配合传统纸质教材，充分利用信息技术手段，为学生学习提供丰富多样的数字化地图、音频和视频资源，实现纸电联动，使地理教学更直观、生动，学习更有效。鼓励建设基于网络的数字平台，为学生地理学习提供一站式问题解决方案。
（四）地方和学校实施本课程的建议
地方与学校在实施本课程时，应按照本标准的要求，创建课程实施的各种必要条件，保质保量地完成国家地理课程的教学任务。
1.地理课程资源的建设
地理课程资源是实现高中地理课程目标的重要保障，学校应该高度重视校内外地理课程资源的开发。
（1）校内地理教学的环境条件建设
注重地理图书、地图、挂图等图书资源建设，收集国内外地理教科书、地理图册、挂图、地理填充图、地理教学参考书、地理练习册等。注重地理教具、学具的开发，包括地理教学图件、地理教学标本(如土壤、矿物与岩石标本)、地球仪、等高线地形等模型、天文望远镜、天球仪等地理教学器材等的配备建设。加强地理园、气象观测站、天象馆、天文台、地理橱窗、地理实验室等方面的建设。根据学生选课、走班教学等要求，逐步建设地理专用教室，研制相关地理课程的地理实践手册，如地理户外活动设计、地理模拟实验手册社会调查方案等，从软硬件两个方面完善地理教学条件与环境。
（2）地理实践活动装备的配置
加强数字化地理课程资源建设，逐步建设专门的地理学科数字化课程资源，如地理信息系统(GIS)、全球卫星导航系统(GNSS)(北斗或GPS)、遥感(RS)辅助教学系统。数字气象站平台系统，天文望远镜遥感观测平台系统，野外实践(水、土、气、岩)采集分析与显示系统等。研发地理课程情景资源库、课程实例或案例。
（4）地理实践基地的建设
建立各种校外地理实践基地。通过挂牌、共建、共同开发等措施进行实践基地的建设。校外实践基地包括地理野外实习基地、公共图书馆、气象台、天文馆、地质馆、海洋馆、科技馆、展览馆、少年宫、博物馆、植物园、动物园、主题公园以及有关政府部门、科研单
位、大专院校、工厂、农村等。
各地可以根据实际情况，制定本地区高中地理课程资源配备标准，推动地方课程资源建设。
2．地理师资队伍的建设
（1）地理教师的培训
提高地理教师对课程的理解与认识水平，以保证课程实施的方向与质量。在深化课程改革，落实立德树人根本任务的大背景下，对地理教师的师德、专业素养、教学能力提出了更高的要求。以地理学科核心素养为纲，并将其贯彻落实到地理教学的各个环节，是高中地理课程改革的重点，而要准确理解地理学科核心素养的内涵，及以地理学科核心素养为中心设计的地理课程结构、内容要求、学业质量标准等，必须加强对地理教师的培训力度，这对于他们正确执行课程、开展有效的地理教学具有重要意义。
以地方或学校为组织单位，为地理教师设计培训课程，重点应在以下三个方面：一是站在我国和世界教育改革发展的高度，对我国高中地理课程改革的方向进行解读，使教师具有开阔的视野；二是对本标准文本进行解读，尤其对“地理学科核心素养”“学业质量”等内容进行重点解读，使教师理解高中地理课程改革的要求;三是提升高中地理教师的专业能力。如课程开发能力、活动设计能力、教学实施能力等。
（2）地理教研组的建设
（3）地理实验员的配置
根据课程实施需求和具体课程资源的规模，建议配备地理实验员，以满足选课走班教学、开设校本课程、课程资源的管理(维护和使用)、地理实验等的需要。
3．地方和校本课程的开设
鼓励地方和学校结合当地实际情况，开设与地理相关的地方课程和校本课程，以满足学生兴趣和个体发展等需要。地方课程和校本课程的开设，既要纳入整个学校的课程体系中，又要与国家设置的选修课程体系相衔接，做到目标用确，内容充实。
七、实施建议
（一）教学与评价建议解读
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2017年版 |
2003年实验版 |
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教学建议与评价建议一体 |
教育建议与评价建议是分开的 |
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基于地理核心素养（人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力）的整体教学观念 |
引导学生形成正确的地理观念，如人地观、人口观、资源观、可持续发展观等。 |
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教育与评价建议 1．重视问题式教学 2．加强地理实践 3．深化信息技术的应用 4．开展思维结构评价 5．关注表现性评价
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教学建议： 1．引导学生形成正确的地理观念 2．指导学生开展观察、实践、探究和研究活动 3．采用适应学生个别差异的教学方式 4．发展学生的批判性思维和创新思维 5．重视地理教学信息资源和信息技术的利用 评价建议 1．对地理知识理解与应用的评价 2．对地理技能形成与运用的评价 3．对地理科学方法掌握及探究活动质量的评价 |
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总体解读： 2017年该部分内容表述与文字大大精练，对2003年实验版中引导学生形成正确地理观念、采用适应学生个别差异教学方式、发展学生批判性思维和创新思维三条内容进行了删减与修订，融入培养地理学科核心素养内容中。 1．2017年版的“重视问题式教学和加强地理实践”，其实与2003年实验版的“指导学生开展观察、实践、探究和研究活动”相对应，都有给出实例，但又有所不同。 重视问题式教学通过问题发现和问题解决使学生形成一定的地理知识框架，并综合地理解、解释和解决地理问题。 加强地理实践是为了培养学生获取地理信息的意识和能力，引导学生关注某事物与人类活动的关系，提升学生综合思维和人地协调观素养。 指导学生开展观察、实践、探究和研究活动是为了加强学生自主性学习的引导，帮助学生形成探究地理问题的意识和能力。 2．从2003年实验版的“重视地理教学信息资源和信息技术的利用”到2017年版的“深化信息技术的应用”，体现了借助大数据、人工智能、“互联网+”等信息技术的学习，是面向未来的学习方式之一，为学生提供自主学习、探究学习和合作学习的开放空间。 3．2003年实验版“采用适应学生个别差异的教学方式”，只是指出根据学生的个体差异，积极探索适应学生差异的多种教学方式。并没有明确指出怎样区分学生的个体差异。 2007年版“开展思维结构评价”为新增评价方式，给出了区分学生思维结构个体差异的标准，将思维结构性评价分为无结构（思维混乱）、单点结构（只能涉及单一的要点或要素）、多点结构（可涉及多个要点或要素，但无法建立相互之间的关系）、关联结构（能够涉及多个要点或要素，而且能够建立合理的联系）和拓展抽象结构（能够更进一步抽象认识或给出教师预想之外的答案），有利于学生对地理问题的完整认识。
4．关注表现性评价也为新增评价方式。指明在演示过程、实验与调查过程、科研项目完成过程中的评价，一改过去三维目标评价模式。随着培养地理学科核心素养的提出，教学评价建议在原来三维目标评价基础上，围绕地理学科核心素养展开。表现性评价更加关注学生在完成各项任务的真 |
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（二）学业水平考试命题建议解读
该建议为新增的。
1．评价目标：以素养为命题立意，以学业质量为命题基础；
2．评价框架的制定：核心是确定测评地理核心素养及其表现水平，三个维度分别是测试内容、具体任务、试题情境。
测试内容：学业水平合格性考试（以必修地理1和地理2要求为准）和学业水平等级性考试（以选择性必修要求为准）。
具体任务：给出了具体任务设计举例，可以参考原文进行研读。
3．结果反馈：以学业质量标准的水平特征为依据，反馈结果应结合具体任务反应实质内容。
（三）教材编写建议解读
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2017年版 |
2003年实验版 |
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1．以地理学科核心素养为指引，彰显地理教科书的育人功能 2．以学生认知规律为路径，优化地理数科书的框架结构 3．以学生能力培养为重点，创新地理教科书的呈现方式 4．以地理信息技术为支撑，构建纸电互补的新型教科书系统 |
1．建立合理的内容结构 2．选择联系学生实际、反映时代特征的素材 3．教学内容的组织要为教学提供必要的空间 4．内容的呈现方式要符合学生的身心特点和接受能力 5．引导学生的地理理性思维 6．重视教科书的系列化建设 |
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总体解读：1．再次强调了地理学科核心素养和以地理信息技术为支撑 2．现行课本将必修分为地理1、地理2、地理3三个模块，各个模块相对独立。2017年版新课程标准中选择性必修1是地理1的延伸和补充。 3．再次强调重视问题式教学，使学习内容与生产和生活实际密切联系，并且将学生“放”到情境中，增强他们分析和解决问题的能力。 |
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（四）地方和学校实施本课程的建议解读
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2017年版 |
2003年实验版 |
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1．地理课程资源的建设 （1）校内地理教学的环境条件建设 （2）地理实践活动装备的配置 （3）数字化课程资源的开发 （4）地理实践基地的建设 2．地理师资队伍的建设 （1）地理教师的培训 （2）地理教研组的建设 3．地方和校本课程的开设 |
1．积极建设学校地理课程资源库 2．充分利用学校地理课程资源 3．合理开发校外地理课程资源 |
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总体解读：2003年实验版是作为“课程资源的利用与开发建议”放在教科书编写解读下面了，2017年版单独作为一个模板来讲，阐述更加详细，且再次强调了数字化课程的重要性，地理实践活动装备的配置和地理实践基地的建设也与前面教学与评价建议里面的加强地理实践相呼应。 |
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