学生开始有秩序地进行着。
生1：我认为，在现在看来，荒地、石山都可以是自然资源，因为它对人类有好处，而且也是来源于自然界的。还有，隔河岩电站它不是自然资源，因为它虽然对人类有好处，但它却是人工建造出来的……
生2：我同意，但毒蛇不是自然资源，因为它对人类是有害的。
生3：是的，今年的暑假，我的家乡就有一位农民不慎被毒蛇咬了一口，没来得及治疗，就死掉了。
生（部分有同感者）：毒蛇对人类有害。
生4：不对！我从一本书上了解到，毒蛇的毒液经过提炼加工后，可以用来给人们治病，它对人类来说是有利用价值的，因此是一种自然资源。（一部分学生表示将信将疑）
……
同学们就这样开始七嘴八舌地争辩起来，你不让我，我不让你，相持不下。
（评析：进行到这里，我开始动摇：问题还没有眉目，是否还要继续让他们进行下去呢？按照常理，学生争论到这个份上，似乎也无以为继了。老师的心理反应是：你们再争也争不出个所以然来了，再进行下去也只是在无谓的浪费时间；好吧，同学们，我们就此打住，随即抛出自己的神圣结论来，学生对问题的认识也就到此“完美”了结了，其余的由老师来做就行了。果真如此行么？我不断地反问自己。学生凭对老师的信任完全是可以接受这个空中飞来的结论的，但学生真正理解了“什么是自然资源”吗？学生真正从本节课中受到了对生活的理解和启迪了么？学生真正打开了通向认识自然、社会、人类等领域的有效通道么？显然值得怀疑。如何办才好？时间一秒秒过去。我注意到，学生争论得正酣，看样子问题还没有进入实质。
［片断四］教育艺术的实现就在以生为主的一念之中
我为学生的这股认真劲儿所感动，情不自禁地为他们推波助澜：“是呀,我们探讨了半天，毒蛇到底是不是一种自然资源呢？”经过我这样一说，学生更带劲了，纷纷找根据找理由来证明自己的观点。经过一番探讨，课堂趋于平静。
师；谁能概括一下同学们的意见呢？
生5：毒蛇既有害处，也有好处。
师：那么，毒蛇是不是自然资源呢？
生6：我觉得，毒蛇是不是自然资源，不能只看到它有害的一面。
生7：是的，许多像毒蛇这样的资源，都有可利用的一面，但是如果利用不当，就可能产生坏处，甚至不再是自然资源了，比如说吧，人们对于土地的不合理利用，导致不能再种庄稼，不能被人们再利用，就不再是自然资源了……（众生表示赞同）
师：那么，毒蛇──
生（满足地，齐声）：也是一种自然资源！
（评析：这个结论的得出对于学生来说是很“艰难”的、“曲折”的，尽管如此，从他们的表情可以看出，他们对此是乐此不彼的，意犹未尽的。这说明我的作法是做对了，这对于他们来说是有意义的。实际上我们只要稍作理性分析，这样做也是有其科学根据的。我们不难理解到，在他们的知识经验体系中，心理反应系统是自然而然的得到了一次有效整合和优化的，情感体验是得到深刻促进和丰富提升的，发展的底蕴也得到了很好的积淀和拓展。这是我们平常尚未真正想过关注过的事情，总认为教育艺术是很玄很高深很难把握的东西，学生是不需要我们去这样做的。也许正因为如此，我们的教学会逐步丧失生机和活力，逐步走向连我们自己也不敢正视的种种怪圈，教育艺术的细胞也因此而日渐枯萎。这个关键结论的最终得出，我课后一反思，正好是运用了人们所知道的叫做“延迟评价”的艺术而一举取得学生高度的成功（三维目标真正内化成学生的精神能量），这是我以前所不敢想象的。实际上，在常规课堂中，我们经常要面临的问题就是如何作学生事件行为的“裁判”。这是个很重要的问题，因为它直接影响着学生的心理反应机制，直接关联着学生的未来发展，直接关联着师生和谐文化生态演绎的创生质量和品味（这应是当前及今后时代精神的核心价值诉求），而这也正好是新时期全球教育和谐进步发展的核心理念所在。现在看来，由于认识上的突破，越发觉得这个“裁判”（我们所拥有的种种教育权力）是很不好当的了，因为我们在有意无意的“裁判”着学生的灵魂、“裁判”着学生的发展、“裁判”着学生的命运，“裁判”着学生的未来！老师要很好的去化人，而不应再只是去一味过早评判学生思想情感行为等方面的对错优劣，不应是学生发展中的主观终结者，更不能认为是一种慑服学生心心智的神圣工具。这样想来，我们的这种“裁判”是为学生的各种发展服务的，离开这个中心，这个“裁判权”也就无任何实质意义了。这样看来，我们在教学当中，其教育的艺术主要是为学生裁判出发展的机会和生长点、裁判出成长的可能方向和线索，为他们搭建走向未来的发展平台和桥梁。这也许就是我们应该追求的真正意义上的艺术吧。
回放是结束了，但通过回放带给我的另外的思考却是凝重的：我们应如何切切实实提高自身的教育教学艺术水平呢？我们身处一线的同志，每天最操心的事情就是如何去上好每一节课，以便让学生在自己的每一节课上都感动起来，这是我们的真正愿望。但究竟有哪些方法是非常有效的呢？通过本次的深度课堂回放，使我明白，能让学生感动的最好法子就是师生在课堂中要真正动态地生成师生“互动关系链”。显然，学会回放课堂，反观自我，把握自己的心路轨迹，咀嚼师生交流场中所产生的点滴情怀（无论是积极层面的，还是消极层面，都是可资利用的宝贵的“课程资源”），为我们当前乃至以后不断提高教育教学水平，改进自我、更新自我、发展自我，提供了一些重要的新的思路和视野，也为学生受到最优质的教育创造了多种可能（因为一切的一切，老师的教育教学艺术水平是第一位的，而这却也是一门不断实践，不断反视自我的艺术形成过程。），让艺术之光在回放中不断闪亮吧！