［案例背景陈述］我们都知道，教育教学水平的不断提升是一门不断反视自己、剖析自己、提高自己的深层次的“内视”艺术（即人们常说的元认知问题）。经常自我回放，追忆课堂情节，展现心路历程，是教者不断步入高一级教育教学艺术殿堂的捷径，更是教者不断提升自身生命素养进而惠及学生的一门必修课程，出于这样一种考虑，笔者试援引下例，说明如何在地理教学中渗透艺术品质。
在笔者执教八年级地理上册第三章第一节第一目：“什么是自然资源”时，我根据地理新课标所倡导的要学习“对生活有用的地理”的要求和针对学生生在山区长在山区的实际情况，开展了以下的教学活动，收到了意想不到的效果．现以此为契机，拟择其回放片断，试对当时情景作些评析和反思，以切磋地理教学艺术。
［片断一］艺术载体的追寻与试探
师（在让学生自学教材，围绕“自然资源”这个话题进行采集信息、初步探讨后，随即就出示诊断性问题：荒地、石山、隔河岩电站（为我县一著名电站）和毒蛇图片）：请辨别：荒地、石山、隔河岩电站和毒蛇都是自然资源吗？为什么？（评析：意图通过丰富的学习情景与学生递进的心理认知环节创设，不断使学生心灵融入知识的海洋当中去，不断通过这样一些文本、图片、师生互动等思维认知载体，激活学生各种可能的学习反应机制和心理准备状态，从而为唤起认知兴趣、诱发深刻情绪情感体验等学生发展的各种变量提供可能多的触点和线索。我这样做会让学生心动吗？我拭目以待。）
我的话刚一落地，学生顿时就热闹起来，随即只见小手纷纷举起，有的生怕轮不着他，甚至站了起来，大声嚷嚷着把手举得老高：“老师，让我说。”大有不让他说不罢休之势。同学们见状，纷纷效仿。（评析：学生的思维被初步激活了，也唤起了强烈的情感表达意识，我庆幸。看来为学生提供丰富而切合实际的学习氛围和条件是很关键很必要的，这使我想到，“好的开始是成功的一半”。我对这节课充满信心：艺术载体找对了！）
［片断二］艺术发挥的玄机透视
我见此情景，意识到不能轻易去打消他们的积极性，可是问题也明摆着：这交流是要进行的，这么多人抢着要上，到底让谁先来说呢？要知道，他们个个可是我们老师的“小上帝”啊。他们每个人都有自己的自尊心呵。（本来，老师是有权去指定发言对象的）这一时很让我为难：我也更明白这其中的哪一位都是不能怠慢“得罪”的呀，哪一位都是有优先发言权的呢！哪一位都是有权获得这个权力和机会的呵！
正在为难之际，不知道是哪位教育名人的话语在耳边悄悄回响起来：你不能同时做到为每个学生觅渡，你就放手让他们自渡吧。不错，我一时兴奋：“这是个好主意。”于是我故作很为难的样子，“我应该让谁先来呢？”学生稍微愣了一下，马上会意到我的意思，一致提议，“可以按一定顺序来说也行，我们没有任何意见。（言下之意：你不能偏心哦，我们是都有机会的呢。）”
看吧，多可爱的学生呵，多聪明的学生！我于是顺水推舟道：“这可是你们说了的呀，就照你们说的办吧。”学生听了之后，迅速安静下来，耐心热切地等待着属于自己的机会。
（评析：这种做法是否也算是一种教育艺术的流露？地理教学也需要是一种艺术式的教育吗？回答当然是肯定的，因为我们是在用自己的心灵在感染和碰撞另外的无数幼小稚嫩可爱的心灵，这是当今宇宙中最神圣的事情，世上难道还有比这更值得令人称道的吗？但教育艺术究竟如何去具体操作把握呢？这也是我一直感到困惑不解的地方，加之同行经常也与我交流这方面的东西，我也一直感到比较玄的地方。到底什么样子的教学才真正具有艺术的气韵呢？上了这节课后，我若有所悟：教学的艺术形态可以有千千种，但其本质只有一个，就是学会尊重体察学生的心灵反应和需要，并设法恰切的很好的顺应它（因为学生的积极参与不是无条件的，他们必须先有很好的学习兴趣和学习趋向。这或许是教育学中所提到的“教学有法、但教无定法”的内涵吧。再说，谁说引发起学生的浓厚兴趣和强烈需要又何尝不是一种艺术的运用与体现呢？）出于教育意识的高度敏感，我向来对于每一个学生的种种反应是很看重的，也意识到每个学生都是有各自尊严的个体，也更相信他们的心灵（得到应有的重视、尊重和理解）和我们成人的是一样的，因此便大胆地让他们自己去作出对于我的“难处”（意指尽量不伤害每位学生的自主自尊心的种种决定的“犹豫”）的真切反应，并在过程中也正如所期许的那样，学生很快就“替”老师解决了这个“很为难”的问题。这其实就是一种自觉的教育艺术的表现，有人戏称为是“抛绣球”艺术。是啊，有些问题的巧妙解决之处就在于这种艺术的运用。这也是学生最希望出现的场面，因为他们的成长在骨子里面是太需要老师去提供这样看似无意，实则却深含教育寓义的表达机会和空间了。）