第六章 地理课堂教学论
地理课堂教学是学校地理教学活动中最重要、也是最基本的组织形式。地理课堂教学能否达到预期结果，很关键的一点就是取决于教师如何进行课堂教学设计。有人形容课堂教学设计好比“建筑工程之蓝图”、“交响音乐之曲谱”，确实是很恰当的。
地理课堂教学设计就是应用系统方法分析、研究地理教学中的需求、问题和解决的途径。从实质上讲，地理课堂教学设计将解决如下问题：这堂课的教学目标是什么，达到这些目标会遇到哪些问题和矛盾，怎样解决这些问题和矛盾以实现既定目标。
地理课堂教学设计是系统设计，因此要综合地、全面地考虑地理教学活动中的各个因素、各种条件，充分利用各种教学资源。
地理课堂教学设计是在教学理论指导下的实际操作过程。做好这种设计需要有以下理论作为基础：认知学习理论、教育传播理论、系统方法论和地理科学理论。
地理课堂教学设计包括这样几个大方面：地理课堂教学目标设计、地理教学方法和教学媒体设计、地理课堂教学技能设计和地理课堂教学过程设计。
第一节 地理课堂教学目标设计
明确教学目标是地理课堂教学设计中根本和首要的一步，是教学设计的基础。其他教学过程、教学方法和教学媒体、教学技能等的设计无不需要以明确地理教学目标为前提。
一、地理课堂教学目标设计的基本原理
（一）地理课堂教学目标的设计与表述
课堂教学目标与教学目的不同。教学目的是指对教学所要完成的任务的一般或概括的描述。课堂教学目标则更确切、更详细地定义和描述每堂课的预期效果。这种预期效果主要是通过学生学习结束后的行为表现反映的，所以人们也把具体的教学目标称为行为目标，在应用时一般用“使学生能够怎样做”来表达。教学设计中，教学目的和教学目标同样重要。甚至可以说，对教学目的的认识更应放在第一位。但是在进行教学设计的具体操作时，地理教师更能把握的是一堂课的教学目标。这是由于其一，概括性很强的地理课程的总教学目的以及各个年级、各单元（章、节）的教学目的，往往是由国家教育行政部门颁布的地理课程标准（教学大纲）或者教材编写者编写的教学指导书（或参考书）统一制定的，教师需要的是了解、体会和记住这些教学目的，并通过自己的教学去实现。其二，因为上述原因，在进行课堂教学设计时，地理教师只有通过设计教学目标，才能使地理课堂教学的各个环节、各种方法更有针对性，更能为实现教学目的服务。此外，教学目标是与教学评估紧密联系在一起的。所以，教学目标也可看作是课堂教学目的的具体化或次一级目的。
例如，根据原国家教委颁布的《九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲（试用）》规定，初中地理教学的目的是：
1．使学生获得有关地球、地图的初步知识，世界地理、中国地理（包括乡土地理）的基础知识。
2．使学生学会阅读和运用常见地图、地理图表，以及填绘简单地图和图表的技能；培养学生对地理事物的观察、记忆、想象、思维等能力，以及运用所学知识分析一些地理问题的能力，并初步具有自学地理的能力。
3．使学生受到辩证唯物主义教育、爱国主义教育，国情和国策教育；培养学生实事求是的科学态度和不断追求新知的精神；初步树立正确的资源观、环境观、人口观；懂得要协调人类发展与环境的关系，培养学生具有一定的审美能力和分辨是非的能力；树立胸怀祖国、放眼世界，把祖国建设成为具有中国特色的社会主义现代化强国的雄心壮志。
上述短短三条教学目的要制约整个初中地理教学。落实到不同课题时，还要针对每个课题将总体教学目的具体化，使每个课题有它自己的目的。这个课堂教学目的往往是用简单的一两句话语表述的，但这个具体化了的目的仍不具可操作性，还必须将这个目的变成可操作的课堂教学目标。下面是地理课堂教学目的和教学目标表述举例：
课题：陆地地形
教学目的：
掌握有关陆地地形的基本知识。
教学目标：
在本课结束时，学生应能：
1．说出陆地上有山地、高原、平原、盆地和丘陵五种基本地形；
2．在分层设色地图上识别平原、高原、山脉和盆地四种地形；
3．说出各大洲地形的基本特征；
4．在亚洲地形图上，从海拔、地势起伏、地形种类方面说出亚洲地形的特点；
5．说出下列世界著名的山脉：喜马拉雅山、阿尔卑斯山、科迪勒拉山系；
6．说出下列世界著名高原和平原：青藏高原、巴西高原、亚马孙平原、东欧平原。
地理课堂教学目标的功能是确定地理课堂教学结束后学生应出现的行为表现，所以课堂教学目标设计中用来描述学生行为的“动词”的选择很关键。这些动词应该尽量地准确和明确，容易进行操作和评价，这也是地理教学目的和地理教学目标表述中有明显不同的地方。
下面一些一般在表述教学目的时采用的动词，由于它们在实际操作中的不确定性，就不宜在地理教学目标设计中使用：
“知道”，例如，“使学生知道天气和气候的区别”；
“了解”，例如，“使学生了解新加坡地理位置的重要性”；
“懂得”，例如，“使学生初步懂得合理利用和保护自然资源的重要性；
“掌握”，例如，“使学生掌握日本主要岛屿、临海、山峰和主要工业中心的分布”。
这些动词表达的都是很笼统的意思，在课程结束时，还是无法检查这样的教学目标是否达到。
使用以下这类动词则会使教学目标比较明确：
“说出”，例如，“能说出天气和气候有什么区别”；
“解释”，例如，“能解释自然资源的概念”；
“分析”，例如，“能从海陆位置方面，分析东亚地区从沿海到内陆气候的变化”；
“填入”，例如，“能将日本主要岛屿、临海、山峰和主要工业中心正确填入填充图中”。
“计算”，例如，“会使用比例尺在地图上计算两地之间的实际距离”。
这些动词对学习结束后学生的行为表现有限定作用，可以回答“怎样做才算‘知道’或‘掌握’某些地理知识”的问题。
（二）地理课堂教学目标分类
现在我国中学教学中使用比较普遍的教学目标分类理论是布鲁姆的教学目标分类法。布鲁姆的目标分类分为三大领域：认知领域，包括识记、理解、应用、分析、综合、评价等；情感领域，包括态度、意愿、注意、性格等；动作领域，主要指相关的学习技能。在地理教学中容易具体应用的主要是认知领域的分类和一些学习技能分类。
地理教学认知领域的目标分类一般为三级：识记、理解和应用。此外还对地理教学中的一些基本技能训练和思想教育规定了若干目标。下表对地理教学认知领域和基本技能训练领域的目标分类作了简单说明。
二、地理教学内容分析与地理教学目标设计
地理教学内容是指在整个地理教学过程中，学生需要学习的地理知识、地理技能的总和。它是地理教育诸方面中与地理教学目的和目标、地理教学过程、地理教学大纲和教材、教学方式和方法、地理教学媒体并列的独立成分。教学目标的设计与具体的教学内容有直接关系。
教学内容的分析可以从不同的方面进行。依据地理科学体系，地理教学内容可划分为自然地理知识、人文地理知识、区域地理知识、地图知识等若干方面。由此可以设计具体的教学目标。
地理教学内容还可按一般知识体系进行属性分类，如可分为地理概念、地理事实、地理原理、地理理论、地理技能等，据此也可进行课堂教学目标设计。
在教学实际中，地理课堂教学目标设计是将上述两种分类结合起来进行，以地理教学内容的知识属性分类为骨架，以知识的学科属性为内容。
现行初中地理教学大纲中对教学内容和教学要求的表述，实际上已经把教学内容分析和建立相应的教学目标结合起来，在地理教学设计中可以根据地理教学大纲综合设计地理课堂教学目标。
下面以“欧洲西部的范围、位置、轮廓”一课为例，说明如何应用地理教学大纲中的教学要求设计课堂教学目标。
教学目的表述一：
1．培养学生使用地图认识本区所处的地理位置及其特点。通过读图，掌握本区主要的半岛、岛屿、内海、海湾。
2．通过读图，分析欧洲西部海岸特点以及平原和山地为主的地形。
3．掌握主要的山脉和平原。
教学目的表述二：
1．学会通过读图说明本区所处的地理位置及其特点，并在地图上指出主要的半岛、岛屿、内海、海湾以及主要山河分布。
2．了解本区地形起伏不平、海岸线曲折多港湾等自然地理特征及其成因。了解自然条件与人类活动的关系，对学生进行认识自然、改造自然的思想教育。
3．通过指导学生使用地图学习地理特征，进一步培养学生读图和分析地图的能力。
比较上述教学目的的表述，可以看出，这里教师需要表述的实际上是针对具体学习内容的教学行为和课程结束时达到的预定目标，而不是概括性很强的教学目的。其中有些表述已经比较明确地反映了教学目标，例如，“通过读图，分析欧洲西部海岸特点以及平原和山地为主的地形”，“学会通过读图说明本区所处的地理位置及其特点，并在地图上指出主要的半岛、岛屿、内海、海湾以及主要山河分布”。这样的表述不仅使用“分析”、“说明”、“指出”等有效动词描述了具体教学行为目标，而且给出了在什么样的条件下实现这些行为，例如，“通过读图”、“在地图上”等。怎样才能设计出较理想、便于操作的课堂教学目标呢？
首先，根据本课需要，将地理教学大纲中的教学内容要点具体化，然后在知识教学目标、基本训练要求和思想教育目标栏下，注上相应的说明（见下页表格）。
由于一节课的时间有限，只能完成某个课题中的部分内容，因此，不能要求每堂课的教学目标都很全面而无缺失。类似“欧洲西部”第一节的教学目标中“理解”较少，没有明确的应用的任务，也没有具体的、易于用文字表述的思想教育目标的情况是
正常的。
下表是高中地理“合理利用及保护土地资源”一课的教学目标举例。
在地理教学中进行目标设计，是为了教师在教学中更加明确每堂课自己要完成的任务和学生应该达到的学习效果，特别是为了更有效地对课堂教学进行评估。因此，在实际中，要根据教学的具体情况灵活运用地理教学目标设计的基本原则，任何将地理教学目标设计教条化，机械照搬条条框框的做法都是有害的。