丁：好，正像袁老师前面所说，缩写必然要压、要删、要连，孩子不难懂，重要的是要让他们感悟到怎么压、删什么、如何连。为了解决这个问题，我在理清题目意思后作了三步设计，第一步，以课文的三、四段为例，让学生各自独立思考，发挥主动性，调动知识，积累学习潜能，尝试进行缩写练习，在这一步，我又作了两层安排，首先在缩写要求的基础上，着力于让孩子们集中注意力思考：“哪些可压缩？哪些可删去？”以突出训练重点，其次，在学生开动脑筋独立缩写以后组织交流讨论，力图让不同水平、不同个性的学生互相补充，激发出思维火花，合作归纳出怎样压、删、连的方法，这就是刚才放的录像所反映的。第二步，我又安排全班学生在其它几段中，根据他们的水平，任选一段，运用方法按要求练习缩写，写好后，把缩写同样内容的同学组织成小组进行交流、讨论，进一步弄清如何压、删、连更为恰当，第三步，各自独立按要求缩写全文。
甲：很有道理，蔡老师这样的安排，训练的过程性很突出，对怎样指导学生练习缩写很有实际意义，值得我们学习。
下面，我们谈谈“续写”。
小韩，你对续写是怎么理解的？这个问题，你先讲讲吧。
丙：续写，也是一种比较常见的“给材料作文”，是把不完整的故事继续补充写完成的意思，它有助于培养学生合理想象能力，创造思维能力，和语言表达能力，适当进行这样的训练，还有利于激发学生作文兴趣。最常见的续写方式有两种，一种是根据一篇文章的主要内容和基本情节接着写下去，这是一种读写结合的续写方式，往往要求写出一篇有所发展，情节不同的新故事来，如阅读了《龟兔赛跑》后，续写《龟兔第二次赛跑》。新故事与原来的故事情节有一定联系，新故事的中心思想可以是原来的，也可是以是新的中心思想。这类续写，要指导学生理解原文的主要内容和中心思想，展开想象，注意考虑周到，要与原文保持一定的连续性一致性，还要有新意。
续写的另一种方式是给开头续写情节和结尾。在各级语文考试的试题中出现的续写大多灵敏都是这种方式。
乙：前些时候，蔡燕老师上了一节续写练习课，也就是这种形式，课上的不错，学生思维很活跃。
甲：好啊，那我们就先看看录像，再结合录像说说，怎样指导学生练习续写。
甲：指导学生续写，首先要注意选编材料。让学生椟写的材料一定要有利于激起学生的表达欲望，能给学生留下广阔的创造，想象的空间，小蔡，这节课选的材料就符合这一要求。不错！
小蔡，你就再说说自己的体会吧。
丁：我觉得，指导时，一定要引导学生认真阅读，思考，选编好的续写材料，弄懂意思和要求。
乙：这一点很重要，只有按照材料提供的情况、要求去写，续写出来的文章，才会顺其自然，体现内容的逻辑联系，合乎情理。
丁：再有一点就是努力帮助孩子打开思路，引导孩子创造性地想象。
丙：蔡老师这一点做的真好，从教学中，我们看到蔡老师让孩子假设自己就在现场会看到什么，听到什么，假设自己就是明明小队的成员又会怎样想？孩子们的思维一下子就被激活了。一个个那活跃。
乙：不错，小蔡正是用这样的提问，把孩子们带入了材料所设定的情境，唤起了孩子们生活的经验，打开了孩子们的思路，激起想象，所以帮助作文中的明明的人设计了一个新颖而有意义的小队活动。这节课很好地体现了训练的主体性和创新性，很值得我们学习。
甲：今天欠就《给材料作文》的三种常见形式作了讨论，无论是其中的哪一种练习，我们都要努力引导学生认真研讨材料，弄清要求，创造条件，让孩子们主动地去领悟方法，积极运用掌握方法，努力像陈老师，蔡老师那样在教学中精心设计，尽力体现教学的训练性，过程性，创新性和主体性。今天我们就讨论到这里吧。