丁：孙老师，他一篇作文示例，指导学生学习修改作文，在指导过过程中，又集中力量以第三段作例子让学生重点学习修改，这“示例修改”法真是用活了。
甲：孙老师这节课总体来说运用了“示例修改”的指导方法，在示例修改的教学过程中，他又运用了“讨论修改”法。
当学生了解一般的修改作文的步骤和方法以后，就更需要安排他们各自模仿示例尝试修改作文。再交流讨论，互相学习启发，以努力把领悟的知识方法逐步转化为修改作文的能力。
孙老师在刚才那节课的教学中就是这样安排的，让我们再来看段录像。
甲：小黄，看了这段录像，你有什么体会？
丁：有两点，我体会比较深刻。
第一，孙老师在孩子们从修改第3段中领导修改作文的程序和方法以后，让学生各自选择这篇例文中的其它段落，独立尝试学习修改，体现“举一反三”的“示例修改”的策略，有助于帮助学生形成修改的能力。
第二，在独立尝试修改的基础上，将修改的同样内容的学生组成小组，交流讨论，有利于不同水平的学生围绕同一内容，同一话题，真正展开讨论，激发想象的火花和思维的碰撞，达到取长补短、共同提高的目的。
甲：分析的真有道理，当学生具备了一定的修改作文的能力，老师应及时引导学生按照作文要求，运用从“示例”中，“讨论”中领悟的方法，在模仿尝试修改中运用的方法，独立修改自己的作文。指导学生学习自己修改作文除了“示例修改”、“讨论修改”和“独自修改”等方法以外，在课堂教学中常用的还有不少。小宋，你见到我们老师正常用哪些方法呢？
丙：我们老师常常采用的指导方法有：
“示范修改”的指导方法，也就是选择学生作文中一篇具有共性问题的作文，作为修改例文，教师引导学生阅读，对照作文训练要求找出毛病，提出修改的意见，然后由教师当堂示范，在作文上运用符号调、删、增、改，让学生弄懂怎样改作文。这种方法比较适合在引导学生初学修改作文时运用。
“示范修改”指导方法的另一种做法是，选择学生作文中较好的篇作为范例文，教师引导全班集体分析其优点、长处，再让学生对照自己的作文找出毛病、然后加以修改。
“点拔修改”也是一种常用的方法，小黄在教学中就经常采用。小黄你说说吧。
丁：好，我通常在批阅全班作文时，根据这次作文的要求，把学生作文中需要修改的地方用符号划出来，上课时，整体评述本次作文所存在的问题，有时归纳成几点，写在黑板上。然后引导学生对照作文要求，读读、查查自己的作文，想想老师画的符号，参照老师的意见，自己动脑筋自己修改。
丙：还有一种“反复修改”指导方法，老师们也常用，那就是把学生以前写的作文、已经修改过的作文，引导学生再读读，再修改。随着学生知识的增多，能力的提高，回过头来看修改前一时期的作文，一定会发现新的问题，想出新的修改意见。这种方法，有利于发展学生自己修改文章的能力。学生也很感兴趣。
甲：小宋说的这几种方法都是实践证明是行之有效的，我们在教学中要从实际出发，灵活地选择、交叉、组合运用，以努力取得好的效果。
不管用什么样的方法，指导学生学习自己修改作文，我们还应特别注意发挥教师的主导作用。不管用哪种方法，教师都应阅看全体学生作文全文，才能发现共性和个性问题，以例确定例文，修改重点，讨论要点，选择指导方法。在学生自己修改的过程中，要加强指导，积极鼓励，学生修改后，教师还得批阅评分，批阅时既注意学生写的水平、又关心改的能力。再次发现问题，有待改进，提高。