高中语文（粤教版）的第一册和第三册的最后单元是古诗词。从诗经、楚辞、到唐诗、宋词、元曲，是完整的古诗词体系。在教学中，如何整合资源，利用资源，真正做到“学有所得”“学以致用”。提高学生文学素养在写作方面做些有意义的尝试。
高中古诗词教学在“高考”指挥棒下，好像就是为了高考的诗词鉴赏一题和默写填空，当然，分值高达13分之多。所以在教学中的“背诵”，“鉴赏”上，下足了功夫。那么这样的应试教学就能达到提高文学素养吗？教学中，我们经常感到学了很多诗词，却闲置无用，泛泛的几单元古诗词，学生学习后，缺少了一种“粘合”，这样丰富的资源 ，空守着宝贵的财富却不知道如何更好的利用，总有种可惜的感觉。当然在高三古诗词教学时，常常为了应试，强化学生语言驾驭能力，做些考前的训练，如果在高一必修本和高二选修本古诗词教学中及早的进行一些小型的，分阶段的训练，效果不是会更好吗，扎实的有成效的真正的让学生感兴趣，会背诵，会鉴赏，会运用，形成师生间的交流、沟通、互动，不也是是一种很有趣的尝试吗？
我是大致上分成二步进行：
高一的第一、三册古诗词教学以积累为主，但一定要用。在写作中运用，比如，作文的题目，作文的开头，作文的结尾，让学生学会恰当的引用、化用古诗词，古云“腹有诗书气自华”，那么，我们何不来个“文引诗词气自华”呢，这样使文章鲜活起来，更加的典雅，别致。正所谓古诗词的旧瓶装自己的新酒，瓶以酒新，酒以瓶香，使学生的作文别开生面。另一方面，给学生一个展示才能，（尤其是比较一般的学生，非尖子生）发挥想象，联想的平台，让他们充分地来表现自己，展示自己。创作的欲望使他们兴奋至极，而且效果也不错，何乐而不为呢？
高二的选修古诗词教学以鉴赏为主，在高考答题技巧上强化训练下，还要让学生动手去模仿创作。在古代文化，古诗词的熏陶下培养提高学生的文化素养。
不否认，高考的作文题目更趋于思维的理性，注重学生的分析问题，解决问题的能力考查，对于那些用华丽的辞藻，肤浅空洞无物的东西越来越受到冷落。但引用古诗词就是华丽浮夸，滥用辞藻吗？准确恰当运用古诗词，化古典为现代不是一种很好的尝试。我们是否思考过，学生的语言表达能力是应该循序渐进的，不可能“一蹴而就”的，尤其对于学生众体，他们应该是有阶段性的，特别是上了高中以后，学生从初中到高中是一个过渡期，高二发的展期到高三的成熟期，而发展期尤为重要，随着阅读以及思维能力的提升，思维空前活跃，尝试，创造，好奇，调动起来学生的积极性真正地做到学以致用，学有所用，为我所用！
整理一部分学生当堂创作的片段练习，请大家欣赏品评！
