在此过程性写作中，评论的有效性体现在：一、作文的字数明显增多 （从123 增至161）。二、陈述观点的用词不再拘泥于简单的firstly, secondly …，而变换成了比较高级的表递进关系的词组，如: first of all, what’s more, last but not least. 三、句式和用词更多样化。能用到像make it a rule that…, it is no wonder that…, it is not surprising that…等高级句式，和contribute to…, take … into consideration 等高中所学的词组。四、句子与句子之间的逻辑性更强了，如学生能用consequently, 来表示句子之间的因果关系。
诚然，在4月8日的初稿中仍不乏一些语法和用词错误，但这些错误对文章的逻辑性和可读性影响不大，她在后来4月15日的修改稿中将这些错误进行了修改，并对结尾作了很大的调整，使文章再次上了一个等级。总体说来，经过近一年的训练，这位本来写作水平比较低的学生已经达到了中等偏上的水平。
这张表格的优点在于：一、标准细化。二、对于同一题目，学生的初稿与修改稿可以作比较。三、经过一阶段的练习，可以看出学生写作能力是否有所进步。四、除了教师对学生的评价，学生个人或学生之间可以相互评价。
不足就是：延长了教师批阅学生作文的时间。但是教师可以：一、作选择性的批阅作文。二、在课堂上，面向全体学生作示范，让学生了解评价标准，而后相互评分，共同促进写作能力的提高。
四、结束语
经过学习、研究、实践并加以总结提炼，笔者现在在高中英语作文教学中采用了彩色笔批阅作文的方法，提高了学生写作的积极性；有选择地帮学生改正或者指出学生作文中的严重错误或常犯错误，针对性强；采用在课堂上让学生自批和互批的方式，以达到学生之间相互学习相互促进的作用；对学生的作文进行文字上的反馈，将文末的整体评价（endnotes）和文中的细节评价(marginal notes)相结合，不仅给出鼓励性的语言，而且给出建设性的意见和改进学生作文的具体措施；对一些学生进行口头反馈，更快地促进了写作能力的提高；要求学生对文章进行改进重写，对作文进行持续性评价。经过高中阶段，特别是高三一年的写作训练，笔者所任教的两个班的英语作文水平有了很大程度的提升。
总之，学生写作能力的提高是一个漫长而缓慢的过程，取决于个人所付出的努力以及学生的语言天赋，加之他的语言输入量。但是教师的努力也是不可或缺的部分。有研究发现，那些作文获得过教师有效反馈的学生，他们的作文能力的提高要比未获得教师有效反馈的学生的作文能力提高快。那么我们为何不尝试一下这种新的反馈方法呢？
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