250在形成性评价中收集信息资料的方法主要有测验、调查、观察。对
251观察适宜于收集技能类目标的学习成绩资料。对
252在不同的学习目标下，所使用的评价方式与技术也有所不同。对
253档案袋评价就是收集学生成长过程中的各项信息，如优秀的代表性的作品，但是不能是失败的作品。错
254通过建立学生的评价档案袋，不仅方便教师评价，学生也可以不断回顾发现自己、发展自己。对
255在信息技术环境下的教学设计需要改变以往单一的评价主体、过分重视总结性评价的教学评价方法。对
256形成性评价能不断反馈学生学习信息，虽然强化学生学习的成功之处，但是不能显示学生学习过程中需要改进的具体的学习失误。错
257基于技术的评价方法需要考虑学校信息化环境的现实性。对
258单元教学设计只能从书上的一个固定单元来设计教学。错
259单元教学设计有一个相对完整的知识单元，一定不能使用两种及以上的教学形式和教学策略来实施教学。错
260教学内容上，一节课的教学设计主要是针对适合在一个课时内实施的学习内容进行教学设计。对
261单元教学设计至少需要3个课时来完成。错
262从教学形式上看，单元设计比一节课的设计包含更多的教学形式。对
263单元教学比课时教学更能让学习者在形成知识体系上更完整，形成结构更加坚固的知识结构。对
264单元教学设计的结构中包含多个课时教学设计和主题式教学设计。对
265在单元教学设计中，需要体现单元学习的完整性和层次性。对
266主题式学习只能让学生围绕一个的主题进行学习。错
267在主题式学习方式中，“主题”是学习的核心，而围绕该主题的结构化内容成了学习的主要对象。对
268多学科的主题式学习模式能打破学科界限，围绕某一主题，将涉及不同学科的内容、问题和活动，需要综合应用多学科的知识。对
269主题式学习的作用能打破学科之间的割裂状态，实现学习内容的综合化，使得学生在不同的学习内容之间建立有意义的连接。对
270一个优秀的主题设计可以帮助我们理清课程的组织结构。对
271主题式学习是一种好的学习方式，所有的学习内容都应该使用。错
272主题式学习只是众多教学、学习方法中的一种，并不是组织课程教学的唯一方法对273主题式教学设计同一节课教学设计比较，在理论基础上的区别在于主题教学设计的学习理论和教学理论有更新的理论研究成果，例如多元智能理论、活动理论等。对
274同主题式教学比较，一节课的教学设计更多的是围绕某个学科的“知识点”开展教学活动。对
275主题教学设计，围绕主题组织学习内容，比一节课的教学设计更偏重于对活动的设计，让学生在活动过程中体验知识的形成过程。对
276主题教学的教学周期普遍比一节课的教学周期长。对
277我们提倡由师生共同开发学习的主题，其中一个原因是教师可以从课标的角度出发帮助学生确定主题，以避免主题偏离课程目标。对
278在主题教学中，主题的选择具有层次性，应该根据学生的不同发展阶段选择不同的主题。对
279搭建单元教学设计框架可以为我们提供一个途径来具体落实单元教学设计，它的优势之一是便于设计者预先确定教学环境和教学工具。对
280一份完整的单元教学设计方案可能包括多个“主题式教学设计方案”和“一节课的教学设计方案”。对
281在单元教学设计中，对教学内容分析是否正确到位是单元教学设计的关键，直接影响整个单元的后继设计。
282在信息技术环境下，教师必须考虑如何选择适当的技术，构建必要的教学环境来支持和满足学生的不同需求，以保证教学过程顺利有效地进行。对
283技术设备及其软件环境，要能够有效地支撑教学的进行。对
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