213在讲演中，教师需要根据教学内容选择恰当的呈现信息的工具，并熟悉运用所选工具。对
214课程是一个由学生、教师、教学资源等构成的一个生态系统。对
215在资源准备中，不能使用光盘资源和图书馆资源。错
216探究型学习是围绕问题解决的求知过程。对
217探究型学习有基本的思想和方法，所以它的学习形式及教学方法也是固定的。错
218探究型学习中，合理的分工可以提高探究的效率。对
219探究型学习中，评价和作品展示可以让学生共享研究成果。对
220评价量规从名字上看是一个全新的名词，从内涵上讲我们以前也从没使用过。错
221在表现性评价等非传统评价方法中，量规的运用更为普遍。对
222当学生有规则的通过量规来判断他们的作业时，将对学习的结果充满责任心。对
223在信息化的时代，如何评价学生的实际操作能力、解决问题的能力非常重要。对
224表现性评价具有的特点有要求教师在教学和评价中担任新的角色。对
225在量规设计中，对各个结构分量的权重（分数）进行合理的设置，可以促进有效的评价，但对目标的导向不起作用。错
226评价量规中的结构分量的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系。对
227评价量规的设计中，量规水平尽量接近等距离是一个好量规的标准之一。对
228评价量规的形式一定要使用表格的形式。错
229在设计量规中，学生不应该参与量规的设计中来。错
230设计一个好的量规只是好的评价成功了一半，还需要使用得当。对
231在学习过程中，需要教师对学生进行适当的提醒，以便他们能自觉不自觉地运用量规来衡量自己的绩效，并调整努力的方向。对
232评价中的相对评价需要在被评价对象的群体中建立基准（通常以该群体的平均水平作为这一基准），然后把群体中的各个对象逐一与基准进行比较，以判断该群体中每一成员的相对优劣。对
233定性评价可以了解学生之间的差异，便于比较个体学习成绩的优劣。错
234相对评价的基准会随群体的不同而变化，评价标准不能反映教学目标的要求，因而不能为改进教学提供依据。对
235绝对评价的优点是可以直接鉴别各项教学目标的完成情况，使每个被评价者清楚地看到自己与教学目标要求之间的差距，因而可为改进教学指明方向。对
236诊断性评价不能为实现因材施教提供依据。错
237形成性评价在教学过程中用得最频繁，一节课或一个知识点之后的小测验就是一种形成性评价。对
238总结性评价比形成性评价对于提高教学质量更有实际意义。错
239学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于总结性评价。对
240定性评价是对评价材料做“量”的分析，分析结果是一种量化的资料。错
241定量评价是对评价材料做“量”的分析，运用的是数理统计、多元分析等数学方法，从纷繁复杂的评价数据中提取规律性的结论来。对
242课程评价对课程的实施起着重要的导向作用，但对质量监控没有作用。错
243课程评价改革注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移对
244新课程改革下的评价不再是为了选拔和甄别，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况。对
245新的评价观比以前更多的关注学生的学业成就。错
246新课程中的评价从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价。对
247质性评价的方法比单纯的量化更全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点受到欢迎。对
248新的评价观不希望被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。错
249教学评价的一般方法有以教为主的形成性评价和以学为主的形成性评价。对
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