41、苛勒的顿悟说。
德国心理学家苛勒提出了顿悟说。顿悟说认为问题解决要求看出问题情境中的各种关系，而对这种关系的理解是突然产生的，是一个领悟的过程。问题解决是由于突然对问题情境中手段和目的之间的关系有了理解和顿悟而实现的。顿悟说也是由动物实验的来，但对于解释人类问题解决仍具有合理性。面对问题，人们会重组当前的问题情境，改组问题情景的结构，突然领悟问题情境与适当反应之间的关系，是问题得以解决。创造性问题解决，顿悟是非常关键的。顿悟说与尝试错误说也不是对立的。人们面对问题，有时候需要尝试错误，也需要顿悟。
42、简述影响问题解决的主要因素。
⑴问题情境。⑵问题表征。⑶知识经验。⑷认知策略。⑸心理定势。⑹功能固着。⑺酝酿效应。⑻原型启发。⑼情绪和动机状态。
43、如何培养问题解决能力。
⑴完善学生的知识结构；⑵掌握问题解决的基本程序；⑶培养学生发现和识别问题的能力；⑷掌握问题解决的启发式策略；⑸考虑影响解决问题的因素。
44、如何进行归因训练。
⑴了解学生的归因倾向。可以通过观察、谈话或问卷测验来进行。⑵让学生进行某种活动，并取得成败体验。可让学生通过数学练习、单元考试、回答问题等取得成功与失败的体验。⑶让学生对自己的成败进行归因。可以让学生在能力、努力、任务难度、运气中选择其成败的原因。⑷引导学生进行积极的归因。当学生将成功归因于自己的努力和能力，将失败归因于努力不够时，教师要给以积极强化；若学生将成功归因于外部因素，将失败归因于缺乏能力或外部因素时，教师要对学生进行归因指导，告诉学生成功是你努力的结果，而失败则是你努力不够。
45、如何消除无力感与增强效能感。
⑴消除学生的无力感包括①消除学校中的"不可控状况"；②防止学生产生"结果不可控"的认知；③培养意志，增强免疫力。⑵增强效能感包括①让学生更多地体验到成功；②为学生提供适当的榜样；③恰当地运用外部强化；④使学生学会自我强化。
46、培养学生的道德情感的方式和途径是什么？
⑴丰富学生有关的道德观念，并且使这种观念同一定的情绪体验联系起来；⑵充分发挥优秀文艺作品与具体、生动事例的感染作用，引起学生情感的共鸣，从而扩大他们道德实践的间接经验与情感内容；⑶要注意在具体情感的基础上阐明道德要求的概念与观点，引导学生的情感体验不断概括、不断深化，既要注意到广度，又要注意到深度的发展，这对于提高学生的道德理论水平非常有意义。⑷要注意学生情感的自我调节能力。
47、能力倾向与教学的相互作用的研究对教育实践的启示。
⑴没有适合所有学生的万能的最佳教学方法；⑵教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能力倾向特点的教学方法进行因材施教；⑶对于能力倾向水平较低的学生，教师应对他们进行预先训练，在学习方法、学习习惯、学习策略等方面对他们加以指导，提供给他们必要的先备知识，从而提高他们的能力倾向水平。
48、合作学习的特征和成效。
合作学习的研究者提出了各种不同的合作学习模式。有的模式适合大多数的学科和年级，属于一般性的模式，有的模式是专为数学学科或语文学科而设计的，属于特殊模式。⑴成功的合作学习具有如下典型特征：异质小组；明确的目标；小组成员相互依赖；教师作为监督者和信息源；个人责任；奖励小组的成功；自我评价；变化合作期限。⑵合作学习在许多方面都卓有成效：①各种能力水平的学生都表现出较高的学习成绩，女生及后进生成绩提高尤为突出；②学生对学校科目更感兴趣、更多地参加课堂活动，更经常地在学习上互相鼓励，相互支持，在课堂上较少表现不良行为；③学生之间能相互理解、相互接收、相互友好、建立友谊。
49、教师心理健康的标准。
⑴愉快地接受自己的职业角色；⑵积极乐观的情绪状态；⑶独创性地开展教育教学活动；⑷良好的人际关系；⑸积极适应和改造教育环境。
50、如何维护教师心理健康。
要维护教师的心理健康，还应从教师的个人因素入手，通过自我心理调适的方法，来促进或维护心理健康水平。包括⑴正确认识自己，接纳自己。⑵努力工作，学会休闲。⑶建立良好的人际关系。⑷培养乐观的人生态度。⑸培养良好的意志品质。⑹保持健康的身体。⑺学会调控职业压力。⑻避免职业倦怠的消极影响。
