课程改革充分发挥了教师潜能，调动和激发了广大教师的积极性、主动性和创造性。广大教师立足本职岗位和教学实际转变观念、改进教学，努力提高业务素质和教书育人的能力。参与学习和培训、开展教学研究已经成为广大教师的基本工作方式和工作需要，教师创造的热情被点燃，一批教师的教学艺术和风格正在形成。今天受到表彰的先进教师就是其中出色的代表。
课程改革带动了大规模的教师培训。新课程涉及许多新观念、新内容和新要求，必须把教师培训摆在重要位置。各级教育行政部门围绕新课程开展了多层次、多形式和多专题的教师培训。教师培训资源共享平台越来越多，教师信息化能力得到极大提升，培训方式得到不同程度的改进。近年来，我市提升教师素质能力“三万工程”的意义作用更加明显。课堂是教师专业成长的主阵地，自课改以来广大教师积极参与各类赛课、献课活动，据不完全统计，八年来共计150余名教师在省级比赛中获奖，其中30余名教师获国家、省一等奖，初中数学连续四届获全国一等奖。最近，市教育学会拓宽思路，作了一次积极有益的探索和尝试，借助学会平台，请到全国知名小学教师到我市作专场培训，受到热烈欢迎。
课程改革中建立了以校为本的教学研究制度。这是课改的第三大亮点。校本教研为广大教师在实践中发现问题、研究问题、解决问题提供了平台。广大教师以学校和工作岗位为中心，结合教改中的具体问题进行研讨交流，发展自己的业务素质和基本能力，促进了专业发展。
（五）课程改革促进了教育教学质量的全面提高。
课程改革不仅使学生获得知识、技能，同时，过程、方法和情感、态度、价值观的目标也同步实现，促进了素质教育的推进和办学质量的提高。
八年的义务教育课程改革基本做到了平稳、健康、有序进行，这是一场富有生机、活力与希望的变革。课程改革的基本方向得到了较为广泛的认可；优秀的教育传统得以继承和发扬；素质教育的理念逐步深入人心；教育模式、教学方式发生了较为深刻的变化；学生的创新精神和实践能力得到加强；广大教育工作者在改革实践中创造并积累了较为丰富的经验。改革搅动了义务教育长期以来的稳态，各学校正在发生悄然无声而又积极、本质的变化，由此促进了义务教育质量的整体提升。今天通报表扬的先进集体就是课改中涌现出来的典型。
良好的义务教育质量，为保持和提高高中教育质量奠定了坚实的基础。2010年，我市在前几年优质生源有所流失的情况下，以在川南地区最少的参考人数，高考本科上线达到5818人，其中上北大清华录取线6人，牢牢站稳了在川南地区的领先地位。今年我市高考表现出了四个鲜明特点：一是本科上线总人数大幅增加。今年我市考生比去年减少86人，本科一次性上线达5818人，比去年增加426人，上线率达39.96%，超出全省平均水平7.05个百分点，再创历史新高。二是上北大、清华录取线人数保持川南领先优势。在今年北大、清华在川招生计划锐减至87人，成都地区优质生源占绝对优势的情况下，我市仍有6名考生上北大、清华线，远远超出全省平均水平。三是重本上线人数进一步增加。今年全省重本招生计划较去年减少309人，而我市重本上线人数却比去年增加了30人。四是本科上线生源质量结构更加优化。在上本科线5818人中,二本线以上人数为3892人，相当于三本线人数的两倍，充分体现了我市普通高中教学质量的优良水平。我市优生外流的趋势得到了有效遏制。
二、客观分析基础教育课程改革面临的矛盾和问题，主动查找质量提高存在的差距和不足，找准发展方位
尽管义务教育课程改革取得了明显成效，给义务教育带来了积极而深刻的变化，但面临的困难和问题仍然不容忽视。
（一）从认识层面看，一些区县、学校、教师对义务教育课程改革的重大意义认识不到位，因而重视不够，停留在表面，敷衍了事；还有一些区县、学校和教师认识有偏差，因而把义务教育课程改革看成可有可无，教育教学工作还是穿新鞋走老路。
（二）从工作层面看，由于课改未能实现真正意义上的政府行为，缺乏强有力的组织领导和行政推动，面对滚滚而来的课改浪潮，有的主动作为，迎难而上，拥有了广阔天地，而有的墨守成规，无所作为。
（三）从制度建设层面看，考试评价制度改革有待进一步深化，综合素质评价的公信力和可操作性有待提高，高中学校招生录取方式的改革力度尚需继续加大。校本课程的开发建设还需要制度保证。
（四）从保障层面看，教师队伍还不能很好地适应。受传统教育教学观念的影响，教师对新课程和新教材的理解和驾驭需要一个适应过程。教师培训的任务依然很重，教师队伍整体素质特别是农村教师队伍素质还跟不上。教育行政部门和教研部门的指导能力、校长专业化水平和课程领导力还需要提升。学校办学基本条件也不完全适应，经费保障不到位，限制了一些课程的开设和实验的开展，特别是各种综合实践活动的开展。
（五）从学校层面看，将新课程理念转化为自觉行动，需要一个实践探索的过程。教师的水平不同，对新课程理解的角度就不同，在实践中的表现就存在很大的差异。一些问题还需要继续加以探索和引导，如在强化“合作学习”、“探究学习”的同时，如何发挥“传统课堂”的优势作用，在培养学生正确的思想观念和各项能力的同时，如何正确处理好“基础知识”、“基本技能”的教学要求，等等。要让教育内部最基层以及教育教学活动最细微的环节都活跃起来，是一项艰巨而复杂的工程，需要进行不懈的努力。
（六）从社会层面看，课程改革是涉及方方面面的复杂的系统工程，需要全社会共同努力，需要各级政府高度重视。改革具有很强的规律性、周期性，需要积极而又慎重的态度。改革还具有很强的连续性、系统性，必须长期坚定不移的推进。课程改革还是一项专业性很强的工作，必须静下心来，潜心研究，长期跟踪，不断探索和实验，因此需要相对宽松的政策环境和社会环境，需要方方面面的理解和支持，否则，难以成功。如何正确估价课改背景下的教育教学质量，如何加强舆论宣传引导，帮助家长、社会认识到教育取得的可喜成绩，还需要一段较长的路要走。
尤其是当前，普通高中课程改革迅猛袭来，伴随而来的是基础教育质量终极评价（高考）制度的变革。先期进行的义务教育课程改革的进一步深化，加强与高中课改的对接与整体联动显得至关重要。