在合作中才能学会合作
一开始，课上得挺顺利，蔡老师讲的是数学新教材“图形的拼组”，从折风车、拼小棒、剪图形，同学们一个个争先恐后。
可谁知，课上到中途出了毛病，课文第三部分“做一做”是用正方体和长方体拼不同的图形，“2个正方体可以拼成一个长方体，4个长方体可以拼成1个正方体……”到“8个正方体可以拼成1个大正方体”的时候，有一个小组的同学僵持了起来，每个同学仅靠自己手中的方块都拼不成大的正方体，大家都希望把别人手中的方块集中到自己的手下，在自己面前完成这个被认为较为复杂的图形。于是各不相让，有些同学甚至还相互争执了起来。全班同学包括听课老师的目光全被拉了过去，他们或多或少地显得有些紧张。
蔡老师像什么也没发生一样，她从讲桌里拿出了一个像墙体一样的模型，只是墙体中间被镂空了不少，缺了一些方方正正的石块，我一看，缺少的石块刚好与同学们手中的方块一样大，看来，这里面有戏。
果然，老师缓步来到这一组的同学面前，她把模型放在同学们围坐的桌子中央，以平等而又亲切的口吻说：“大家还记得长江洪涝的事情吗？”孩子们一个个面面相觑，老师并不在乎同学们是否回答，她把模型在桌子上绕了一圈，接着说：“这就是为了抵御新的洪水而准备的防洪墙，只是不小心少了一些石块，大家愿意不愿意帮我给补上去呀？”
有的同学开始把自己手里的方块填上去，更多的同学在观望。这时候，不知谁拉了一下凳子，老师借题发挥：“啊呀！洪水是不是来了呀？防洪墙马上要用了。”
这时候，同学们一个个迅速把方块填上去，墙体全被填满了，一位同学只好把手里剩下的方块“砌”到了墙体的上部，老师高兴地抚摸了一下这个孩子的头：“太谢谢同学们了，其实呀，洪水并没有来，刚才可能是谁在拖凳子罢了。”气氛一下子热烈起来，大家的情绪十分好。
蔡老师趁热打铁：“今天洪水没来，并不等于明天不来，我们应该时刻准备着才好。我看这样，我们演练一下怎么才能更快地把墙体填好。”
这时候，一位“小胖墩”“呼”地站起来说：“老师，我有办法。”蔡老师使劲地点了点头，孩子感受到了老师的肯定，“哗啦啦”把所有的方块都从墙体上撤下来，分发给小组的每一个同学：“我们每一个同学都各自去填空，太浪费时间了，能不能在下面先合成一块块大的方块，再填上去？”
当然能！
原来的问题就这样被解决了。
课后，我向蔡教师请教：怎么想出这么一个好点子？她不好意思地笑了，告诉我：在另一个班讲同一内容的时候，就遇到了同样的麻烦，由于事先没有准备，她苦口婆心地教育了老半天，也没把一些同学手里的方块集中起来，最后只好不了了之。对这个年龄的孩子，单靠说教是不行的，创设一些情境效果就会好得多。其实，合作是在合作中学会的。
这话说得多好，合作的确是在合作中学会的。我也想起了另一句话，那就是，与新课程一起成长。