有效教学是教学改革和发展的新趋势和新特点。通俗地讲，有效教学追求的就是师生投入较少的教学的时间，消耗较少的教学精力，实现教学的高质量。实现教学的有效性是教师职业的价值趋向，也是课堂教学必须要认真对待的问题。进行有效教学教师必须要从思想认识、实践探索上关注学情、目标、重难点、活动、评价、效果及反思。
一、有效教学必须要关注学情的分析
学情是教学的客观依据，是教学的逻辑起点。干一切工作都要从实际出发。教学工作也不例外。学生是有个体差异的，他们的认识水平、思维能力、行为习惯、知识储备、学生基础、价值追求等都是各不相同的。班级之间也是有群体差异的。班级之间学风的不同、班风的差异，实际上就是学生群体在各个方面的综合体现和反映。有效教学必须要关注班级群体的学情和个体的学情。群体学情是个体学情的总体呈现，个体学情是群体学情的真实反映。有效教学不是为了一部分学生，而是为了全体学生。因此，全面、准确地掌握学情，是有效教学的前提和基础。
科学地认识学情的途径很多。第一，从学生试卷中分析。一个学期结束，学生是要参加考试的。考试不仅是对学生学习成果的检验，也是学情的数理反映。比如说，一个班的平均分比较高，往往有以下其中情形；一是很好地呈现了正态分布的特点，中间大，两头小；二是中上学生较多，后进学生较少；三是学生相对集中在中间，没有大起大落。这些不同的情形就是学情。这些不同的学情的存在，就要求我们制定不同的教学策略、选择不同的教学方法等。再比如说，通过对试卷的分析，学生在能力型试题方面得分率较低，实际上就要求我们在今后的教学中不仅要重视知识的学习，更要培养学生的思想能和实践能力。第二，从学生的作业中分析。学生的作业是学生学习能力、习惯、态度、意识等日常学习最真实地反映。教师们批阅作业如果能从简单应付中解脱出来，用理性的眼光审视作业，用研究的思想去对待作业，用爱心去欣赏作业，学生的作业就是我们认识学生一扇无穷大的窗户。老师可以透过书写、表达方式、思维过程、错误原因等发现学生真实的本原。第三，从课堂学生的反应和行为来分析。学生反应速度的快慢、回答的对错、思考的深浅、语调的高低、参与的多少等都要认真反思，适时地进行教学的再设计、再备课和再实施。
二、有效教学必须要关注教学目标的设计
教学目标是教学的起点和归宿。教学目标是学生要达到的基本教学要求。教学目标没有实现，就谈不上有效教学。实际上课堂教学中，我们常常存在的问题是：教学目标不明，教学目标缺失，教学目标不实。尤其突出的是以教师教学的目的代替了学生的学习目标。教学目标从要素上讲，要有行为的主体---学生，行为动作----学生的活动，行为动作发生的条件----使用的方法、工具、材料、背景等，行为的标准----学生达到的程度和可测的要求。教学目标设计要努力做到细化、系统化，教学目标的陈述要努力做到完整性、可测性。教学是否有效不是从教师层面上去观测，而应是从学生层面上去考量。不论教师讲的多么添彩，多么全面，学生没有达到教学目标，就不是有效的教学。
三、有效教学必须关注教学的重点及难点
教学重点的把握途径：（1）认真研读《数学课程标准》了解其对该模块的基本要求，（2）仔细阅读《教师教学用书》学科指导意见，该教材的配套阅读材料会给出较为合理的分析与建议，（3）分析课后练习，作业及复习参考题，（4）统计分析近几年高考试题，会得到合理而较为准确的信息。如何突出重点：（1）围绕教学重点创设教学情境，（2）围绕教学重点设计主要问题，让学生花费较多时间探究该问题，（3）通过自然语言、文字语言、图象语言、数学符号语言深化重点内容（4）例题的设计紧扣重点内容（5）练习与作业体现重点。
如何确定难点。何谓难？接受理解运用有困难，不易纳入自已的知识本系的知识、方法、和思想，数学教学难点的产生长与学生的认知结构有关，是由学生原有的数学认知结构与学习新内容之间的盾产生的。所谓数学认知结构，就是人们关头脑中的数学知识（经验）按照自已理解的深度、文度，结合自已的感觉、知觉记忆、联想等认知特点，组合成的一个具有同内部规律的整体结构。原有认知结构扩充完善、的过程天认知心理学上称为同化或顺应。同化过程是把新知识纳入原有的数学认知结构，从而扩大原有数学认知结构的过程，即对新知识进行加工，使之与原有认知结构相吻合，顺应是当新知识不能同化于原有的数学认知结构时，要改造数学认知结构，使新知识能适应这种结构的过程，即对数学认知结构进行改造，以适应新知识的学习的需要，一般来说，实现同化比较容易，这现顺应则比较困难，因为改造认知结构都比较困难，认知结构本身也有一种定势，定势消极地阻碍认知的飞跃，从而造成学习新知识的困难，即形成教学难点。
