（四）开发校本资源，搞好课程建设
2011年9月，学校制定《吹角小学校本课程与管理实施意见》，确立校本课程开发主题，组建校本课程开发的队伍。成立以校长为组长、由校领导及骨干教师共10人组成的课程资源开发研究领导小组，具体指导教师对校本教材的编写、拟定。在课程开发、教材编写过程中，我们结合学校的传统，充分运用吹角黄桷树科研试验基地，立足学科特点选择并组织教材内容。目前，正在实施对《古诗文快乐大本营》、低年级《手工课教材汇编》、《人的基本礼仪七十四条》、《黄桷树的成长记录》等校本教材的整理、编著工作。这些内容贴近学生生活实际，具有典型的地域特点和校本特色。通过校本课程的开发，有效地充实了统编教材，满足了学校课程的需求，满足了学生、教师和学校发展的个性化需求。
（五）挖掘社区资源，拓宽实践视野
近年来我校不仅在更新教育观念、转变教学方式、开发新课程等方面，进行了积极有益的探索，而且积极为学生的学习和实践寻找基地。为学生进行研究性学习、社会实践活动提供环境。目前学校已确定了吹角村敬老院、黄桷树苗圃基地为学校的活动基地。学校以素质教育为核心，以实践活动为载体，以社会为大课堂，以节假日为突破口，将社会实践活动融入社区，要求学生在生活中学习，在社会里成长。充分利用寒、暑假时间开展富多彩的活动，把全校学生融入社会、了解生活（如：了解敬老院孤寡老人在入院前后的生活情况）；锻炼意志，体验生活（如：组织学生参加长跑拉练）；接触自然，热爱科学（如：记录基地里黄桷树的生长过程，自制标本，观察、研究动植物的生长环境和过程、参加科技竞赛）；提高能力，学会生活（如：掌握劳动技能，开展劳动技能竞赛）等，让学生在参与社会实践活动的过程中体验成功，获取愉悦。
（六）开展多元评价，促进健康成长
素质教育，课改是核心，教学评价是关键。评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分。我校积极探索“以人的发展为本”的新评价理念，努力实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个目标的整合。引导教师由关注学生的学习成绩，转变为关注学生的学习过程、情感态度价值观的发展、学习策略的运用等对人的发展更为重要的方面上来。通过课改，我校初步改变了对师生的评价方法。
我们采用了课堂观察评价与日常教学活动紧密结合的方法进行学生评价。教师评价学生的视角逐步转变为：学生是否积极主动参加学习活动，是否乐意与同伴交流和合作，是否具有学习的兴趣。在小组合作学习时是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人，是否认真倾听他人发言，是否有合作精神等。总之，我们坚持以“多元智能”理论为基础，关注学生的发展，坚持以“赏识”为主的教育教学评价，帮助学生正确认识自我，建立信心，激发了学生学习的热情，促进了学生的发展。
在教师评价上，学校制定了《吹角小学教师绩效工资考核和年度考核实施方案》和《吹角小学教师评价制度》，把评价教师的着力点放在提高教师教育教学质量上来，放在提高师生行为文化上来，放在促进师生的可持续发展上来。同时把评价的权力“下移”或“外放”，即评价学校的权利交给社会，评价领导的权利交给教师，评价教师的权利交给学生和家长，同事、学生、家长和管理者共同参与评价，使评价对学校的发展、教师、学生发展起到了有力的促进作用。
四、返璞归真见成效
我校实施新课改已初见成效，具体表现在以下几个方面：
（一）学生变了。变得爱学习，爱动脑了。他们的综合素质提高了，具体表现在识字能力、搜集处理信息的能力、交流表达能力、质疑创新能力、动手实践能力都有了不同程度的提高。我们惊喜地发现：孩子放松了，课堂精彩了！
（二）课堂变了。首先是教学目标变了，从过去的重结果轻过程，转向对情感、态度、价值观三维目标的关注。其次是课堂活了，学生的身心解放了，新的课堂赋予他们更多的权利和自由；教材和教学过程开放了，这主要表现在课堂是一个生成的动态的过程，老师的教案不好写了，教学进度不好把握了；时空开放了，自然和社会生活成了教学的无字书，教学回归生活得到落实。
（三）教师变了。课堂上教师的心中不再是只有教案，而是有人、有本、有情、有智。教师们有尊重教育的新理念了。首先是教师的学生观变了，现在的教师不再把不同的人培养成同样的人，而是关注学生的本位意识，关注学生的主体意识、关注学生的个性意识；其次是教师的课程观变了，教师从课本知识的简单传递者变为课程的生成开发者，从课程的忠实执行者变为密切联系学生社会生活经验的构建新课程的合作者；最后教师的教学观变了，过去以教代学、先教后学的教学框架被打破了，代之以启发、引导、帮助学生自主、合作、探究地学。