憧憬着新世纪的教育理想，我们迎来了新一轮课程改革的曙光。当前，全国范围内课程改革如火如荼，教材版本五花八门，新思想、新理念层出不穷。这就要求教师必须充分认识新教材的特点，勇于改革传统的教学模式，大胆采用“非结构化”“开放式”的教学策略，不断提高自己的知识水平和业务能力，站在时代前沿，乘风破浪，带领学生在知识的海洋中畅游。
一、教师要充分认识新教材特点,从最高层次和更广阔的角度进行构思和处理教材。
1、把握新教材的特点
与以往教材相比，新的《生物学》教材打破了原先的学科体系（植物学、动物学、人体生理卫生），不再一味追求学科的系统性和完整性，而是从学生发展和社会需要出发，突出“人与生物圈”和谐发展的重点，以“科学探究”、“生物体的结构层次”、“生物与环境”、“生物圈中的绿色植物”、“生物圈中的人”、“动物的运动和行为”、“生物的生殖、发育与遗传”、 “生物的多样性”、“生物技术”、“健康地生活”为10个一级主题，构建了以“人与生物圈”为主线的课程体系，一改以往教材过于陈旧的内容，增加了许多如试管婴儿、克隆、转基因食品、人类基因组计划等方面的前沿知识，更加注重学生能力的培养与素质的提高，使生命科学与现代教学理念、科学教育与人文教育达到了前所未有的完美结合，真正体现了素质教育的特点和时代精神，令人耳目一新。
2、从最高层次和更广阔的角度来审视和处理教材。
新教材只是一个案例，是教学的载体。时代在发展，教材也在发展，教材再先进，印刷出来的日期也是昨天的。新课程呼唤教师原创力的提升－－教材的信息与素材靠教师去整合，教材的缺憾与空白靠教师去圆满，教材的拓展与开发靠教师去创造。教师才是最重要的课程资源。这就要求我们要从最高层次和更广阔的角度，在深刻理解“面向全体学生”“提高生物科学素养”“倡导探究性学习”的新课改精髓的基础上进行构思和处理某一版本的教材：①高瞻远瞩，领悟教材以生为本的课程价值观、科学与人文整合的课程文化观、回归生活的课程生态观、创新与发展的课程实施观。②走进教材，把握教材的整体结构。不追求学科的系统性和完整性，而是从学生的发展和社会的需要出发结合生物学科的特点，打破学科体系，始终围绕“人与生物圈”这个主题展开，突出“人与生物圈”的和谐发展，是课程标准的一个重要特征，也是课程改革的一个重大突破。③超越教材，融入智慧，让教材更加绚丽多彩。教师要敢于对教材说不，不能把教材的内容硬塞给学生，要对教材进行改编活用、优化组合，要融入自己的智慧，以思想者的眼光通领教材，以教育者的眼光审视教学，以远行者的眼光引领发展。
二、教师要转变教育观念，走出标准件式的教学模式 ，走向多样化的个性教学。
２１世纪人才必须具备高度的适应性和创造力，而一代新人的培养无不依赖高素质的教师队伍。同时现代教学模式的构建，现代化教学手段的应用，也依赖于教师教育思想、教育观念的转变：（1）要给全体学生提供同样的学习机会；（2）教学目标是每个学生通过努力都能达到的；（3）课程资源要为不同层面的学生发展和学习提供选择的空间；（4）公平的评价学生的学业，使其不同方面的才能都能够公正的反映到学习成果中；（5）可以根据学生特点和本校学习资源适当增加和补充学习内容。这就要求教师要走出标准件式的教学模式，走向多样化的个性教学。反映到教学上就要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。为此，要求教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的意识和能力，使每个学生都能得到充分发展。 例如：在绪论课的学习前，我事先布置学生采集制作动植物标本并在课上展示。接着请学生每人说1~2种自己最熟悉的家乡的动植物，不重复，一下子把孩子的积极性调动起来了。不到10分钟，40多人就说出了近百种。接着，提出问题：“为什么我们把这些动植物都称为生物呢？”，学生稍微安静后，马上活跃起来：“它们都是活的！”，“他们都能呼吸！”，“他们要吃东西！”，“他们都能繁殖后代！”“他们都有生命！”，教师抓住时机，问道：“那什么是生物呢？”，自然而然引出了生物的定义及特征，也使学生理解了“大自然为什么会如此丰富多彩？”，“生物到底与我们人类有什么关系？”的系列问题。正由于联系了学生的生活，给了学生足够的机会去尝试，从而让学生展示了个性，体验了成功，品尝了失败，得到了提高和进步。虽然中间也会碰到一些意想不到的情况，如学生敢于挑战教师的权威，课堂纪律难以控制，教学任务难以完成等。这就要求教师必须具备渊博的知识和机智灵活的应变能力，放下架子，欣赏学生，懂得“我知也有涯”的道理，愿意与学生共同成长，才能获得满意的教学效果。
